杜威告訴我們:“在兒童的興趣和需求中,早已暗含著教育所追求的東西。”教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點,為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)域。基于這樣的理念,下面就以我園的學習性區(qū)域和社會性區(qū)域為例談談創(chuàng)設活動區(qū)的體會。
一、確定區(qū)域活動內(nèi)容
1. 學習性區(qū)域活動內(nèi)容的來源――幼兒園課程內(nèi)容的預習、鞏固或拓展
學習性區(qū)域是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式,進行個別化的自主學習活動,目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣,在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。例如,數(shù)學區(qū)、美工活動區(qū)、語言區(qū)等,是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體,將會對其今后的學習帶來重要的影響。
那么學習性區(qū)域的內(nèi)容主要可以設置些什么呢?通過對新《綱要》理念指引下的教學活動的反思,我們發(fā)現(xiàn),面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子,傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”,不利于幼兒園課程目標的真正落實,而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的,不失為落實幼兒園課程的有利補充手段,由此,在課程的實踐中我們可以提出:將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程,作為一種教育的組織形式,與課程有機融合在一起。主要體現(xiàn)在:學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸,通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習,將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補。
例如,我們知道幼兒園的數(shù)學教育活動可以以多種形式滲透整合,我們的園本教材中設計的數(shù)學活動,多用小組活動來承載,這樣的組織形式有利于保證數(shù)學知識體系的系統(tǒng)性,嚴密性。然而數(shù)學知識的鞏固有賴于幼兒的不斷練習、強化,因此在實踐中,我們考慮到應該投放豐富和足量的操作材料,讓幼兒有充分的時間和空間,與材料進行交互作用,從而獲得大量數(shù)學感性經(jīng)驗。那么有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄、進行個別化的自主學習活動的數(shù)學區(qū)域教育便成為孩子學習的又一重要形式。在這些數(shù)學活動區(qū)中,孩子們通過對材料的擺弄、操作不僅獲得了大量感性的數(shù)學經(jīng)驗,同時思維和操作能力也得到了發(fā)展。
2. 社會性區(qū)域活動內(nèi)容的來源――幼兒的興趣、需要及年齡特點
社會性區(qū)域是通過角色的扮演,幫助幼兒形成良好的情感體驗,培養(yǎng)社會性能力,積累社會經(jīng)驗,就是我們通常所說的角色游戲區(qū)域,醫(yī)院、理發(fā)店、蛋糕房、花坊、娃娃家、超市、菜場等。
社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值,它可以給孩子提供一個仿真的小社會,設置一些孩子經(jīng)常接觸的、熟悉的角色區(qū),把幼兒社會化技能融入在游戲中。那么社會性區(qū)域的內(nèi)容主要可以設置些什么呢?
我們知道只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。因此我們在組織幼兒開展社會性游戲前,首先觀察孩子日常活動的情況,如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細心觀察和了解,為孩子創(chuàng)設良好的游戲條件,盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料,保證足夠的時間、創(chuàng)設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。這樣,為孩子選擇玩具材料,尋找游戲伙伴,選擇場所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部條件。
例如,我們依據(jù)小班孩子的年齡特點和興趣需要設置了糖果屋的游戲情境,讓孩子在欣賞、品嘗各種各樣糖果的基礎上進行包糖果、裝飾糖果、制作糖果、買賣糖果的活動,隨著年齡的增長,中大班的孩子視野開闊多了,交往的空間也增大了,動手操作的能力增強了。我們順應孩子的需要,創(chuàng)設了理發(fā)店、蛋糕房、花坊等社會性區(qū)域,讓幼兒在成功的交往經(jīng)驗和失敗的教訓中,幫助他們感受、體驗親和、親密、親切的人際情感。掌握交往的技能,逐步學會協(xié)商分區(qū)、合作共享及平等競爭等,從而獲得發(fā)展。
二、實現(xiàn)區(qū)域間相互融合
1. 將學習的內(nèi)容滲透到社會性區(qū)域中
從幼兒的學習特點出發(fā),為了更好地體現(xiàn)《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程,我們園本課程中強調(diào)在學習活動開展過程中,以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎,以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容,注重生活、學習、游戲的緊密結(jié)合,讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗,經(jīng)驗獲得的過程回歸于幼兒的生活。因此在實踐中,我們把認知的目標融入幼兒的社會性游戲活動中,充分挖掘游戲的教育價值,通過社會性游戲活動促進幼兒全面的發(fā)展。例如,在小面館中,我們給孩子們提供了報紙,讓孩子嘗試撕面條,然后進行買賣。開始,孩子們是任意地撕,撕的面條又粗又短。后來,我們在報紙上用縫紉機踩了洞眼,這樣孩子們撕的時候,就容易多了。到最后,我們在報紙上畫上線條,讓孩子們嘗試沿著線條進行撕面條,孩子們撕的時候,還是有一定的難度的,特別容易斷,我告訴他們在撕的時候,要慢慢的,小心翼翼的撕,到后來,有幾個孩子就可以沿著線條撕了。孩子們在制作面條的過程中,不僅鍛煉到了小肌肉,同時買賣面條,也讓孩子們的社會交往能力得到了一定的鍛煉。買賣面條時,我們將數(shù)量的認知也融入其中,不同口味的面條,不同的價錢,孩子必須取不同數(shù)量的花片,才能買到不同的面條,標價牌我們既提供了不同數(shù)量的花片,有點點,也有數(shù)字,滿足了不同水平學生的需要。
2. 將社會性內(nèi)容滲透到學習性區(qū)域中
孩子是生活在社會中的個體,合作、分享、謙讓等社會性交往能力在孩子的發(fā)展過程中顯得尤為重要。除了在社會性區(qū)域中鍛煉孩子的能力外,我還有意識地將其滲透到學習性區(qū)域中,例如,在動腦屋里我給孩子們提供了套圈、比大小、數(shù)字魔方、數(shù)字接龍、數(shù)物匹配等游戲材料,每種游戲材料我均準備了一份,孩子們進區(qū)后都想各取所需,選擇自己最喜歡、最感興趣的游戲來玩,可因為材料數(shù)量的限制,他們不可能人人都能如愿,這時就需要他們相互之間進行協(xié)商,做出取舍。剛開始時孩子們?nèi)鄙俸献鞣窒淼慕?jīng)驗,他們誰都不想謙讓,結(jié)果花費了很多的時間在商量上,游戲的時間很少很少,孩子們玩得不盡興,也不快樂。于是我提醒孩子們思考一個問題:“怎樣玩才能讓每個人都能玩到自己喜歡的游戲呢?”經(jīng)過全班孩子的討論,大家統(tǒng)一意見:“輪流玩,每玩好一種游戲就與同伴交換一次。”孩子們帶著自己想出的辦法到動腦屋中嘗試,結(jié)果又出現(xiàn)了新的問題,有的孩子玩的快,有的孩子玩的慢,這個問題怎么解決呢?孩子們又進行二次討論,一種方法是玩的快的孩子再玩一次,等一等慢的孩子;另一種方法是玩得快的孩子和慢的孩子一起玩,合作者游戲。在游戲中,孩子們經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題――思考方法――驗證方法――解決問題這四個步驟,享受到了合作、分享與謙讓游戲的快樂,同時也促進了孩子們社會性的發(fā)展。
誠然,學習性區(qū)域和社會性區(qū)域是我園區(qū)域教育的兩種不同類型的活動,它們各自具有不同的價值。因此,在進行區(qū)域規(guī)劃的過程中,要充分考慮到這兩種類型的區(qū)域?qū)τ變喝姘l(fā)展的作用,結(jié)合幼兒的年齡特點科學地設置各年齡班區(qū)域并將它們有機結(jié)合在一起。同時,有兩點需要特別提醒:第一,由于學習性區(qū)域在活動時的環(huán)境要求相對安靜,而社會性區(qū)域活動時比較熱鬧,所以,在設置區(qū)域時,一定要注意動靜分開,以避免相互干擾。第二,由于小、中、大班孩子的年齡特點及《幼兒園教育指導綱要(試行)》對他們的要求各不相同,所以,在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時,也應該有所區(qū)別,基本的設置原則是:小班和中班上學期,側(cè)重社會性區(qū)域活動,但同時也納入一定的學習性區(qū)域;中班下學期和大班,側(cè)重學習性區(qū)域活動,但也保留一定的社會性區(qū)域。
(南通師范第二附屬小學幼兒園)
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