摘 要：教研是提高幼兒園教學水平的有效活動，是提高教師專業素質的一項重要內容。有效地開展好教研活動，就要全面樹立教研意識，提高教師對教研的認識，制定切合實際的教研計劃，完善幼兒園教研制度；構建有效教研網絡，提高教研能力；開展有效的、符合幼兒園實際的教研活動；注重反思積累，提高教師專業水平，使教研活動緊密結合幼兒園教學實踐，實現教與研的有機結合，理論與實踐的相互轉化。
　　關鍵詞：教研活動 教學工作 有效性 實踐
　　教研是提高幼兒園教學水平的有效活動，是提高教師專業素質的一項重要內容，也是廣大教師專業發展的內在需求。有效的教研活動，可以幫助教師不斷提高專業水平和綜合素質，促進教師更快的成長。什么樣的教研是最有效的？經過長期的實踐研究，我認為只要能激發教師參與教研的熱情，促進其發展，提高專業素質，就是行之有效的。下面就我園教研活動開展的經驗，談談教研活動的有效性：
　　一、全面樹立教研意識。
　　（一）提高教師對教研的認識
　　有效的教學研究是實施新《綱要》的迫切需要，是幼兒園可持續發展的需要； 也是提高教學效率及教學質量的需要。通過教研，加強理論學習的指導，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。把教師的教學實踐與理論研究融為一體，使教研過程成為促進廣大教師專業發展，能力提高的過程，幫助教師盡快地、較好地把新課程理念轉化為自己的教學行為。只有認識到這些，才能激發和調動教師的內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。
　　（二）制定切合實際的教研計劃，并全力實施
　　大軍事家孫武曾說：“用兵之道，以計為首”，即是說無論辦什么事情，都應事先有個打算或安排。有了教研計劃，我們的教研工作就有了明確的目標和具體的步驟，使大家協調行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使教研工作有條不紊地進行。
　　教研計劃的制定要遵照市教育局教研室教研計劃，立足本園實際，立足課堂，以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，提高教學有效性。同時，教研計劃本身又是對教學工作進度和教學質量的考核標準，對教師有較強的約束和督促作用。
　　教研計劃制定后，要引領教師切實實施。在實施計劃的過程中，用實踐考察教學計劃的合理性，為教師提供好的方法和建議，并實現創新和突破。
　　（三）科學制定并完善幼兒園教研制度
　　制度是行動的保障，教研活動只有形成制度才能得以順利實施。
　　為了保障我園的教研工作順利展開，幼兒園制定了教研組活動制度、課題研究制度、聽評課制度、星級班級檢查評比制度、教研評價制度等常規制度等，各制度操作簡單但行之有效，便于形成教研氛圍、教研習慣。
　　二、構建有效教研網絡
　　說到教研，許多人對教研的感覺似乎有一個誤區，認為教研活動就應該是幾個甚至更多人的集體活動。實際我認為，這只是教研活動的常見形式，在我們的日常工作中，兩個教師在聊天的過程中，經常會不自覺地討論起自己的教學，這種實時教研似乎更常見。為了有效地提高教研效果，我園采用了如下做法：
　　1.同年級組教研，增強年級組教研能力
　　同年級組教研，是我園教研活動常用形式。
　　對于相同問題的討論，我想，最有發言權的應該是同年級組的教師。他們對所教教材有比別人更多的理解，有相同的實踐過程，也許更有著相同的發現，相同的問題困惑，就像同齡人之間一樣，更容易溝通。
　　2.同班組教研，增強平行班組的教研能力
　　根據兒童發展的生理和心理特征，將幼兒在園的學習時間具體劃分為三個年齡段：第一年齡段（3～4歲）、第二年齡段（4～5年級）、第三年齡段（5～6年級）。即分為小班、中班、大班。
　　結合我園實際情況，為了使教研活動更有效，以平行班為單位展開的教研活動，是我園教研活動的主要形式。
　　由于有著相同的學段目標，在教研中，同年領段的教師從“老、中、青”三個角度、三個層次給予各年齡段目標以不同的解讀，豐富了目標的內涵，促使同一年齡段班級的教師們進行更深一層次的思考：同樣的內容，該如何鋪墊孕伏？該如何拓展創新？在教學中如何準確把握……這些討論無疑是教師教學活動最有利的指導，達到了同年齡段不同班級之間的資源共享，共同進步。
　　3.小中大不同班級級之間縱向教研，共同提高
　　小中大不同班級之間縱向教研，即全園教師集體教研，是我校教研活動的重要形式。
　　4.抓好教研組長，增強教研服務能力
　　校本教研活動質量的高低，必須緊緊抓住教研組長這一關鍵環節。教研組長不僅是活動的組織者，還應該是推進新課程改革的引領者。一名優秀的教研組長必須具備： 影響力、向心力、領導力、推動力與感召力。教研組長素質的高低，直接關系到能否增強教研服務能力。
　　三、開展有效的、符合幼兒園實際的教研活動
　　（一）以實際教學中存在的問題為切入點，讓教研切實為教師服務。
　　在教學實踐中會遇到大量的問題需要我們去解決，這是教研最豐富的研究源泉。不斷地解決教學實踐中提出的各種問題，是教研工作的首要任務，也是推動教學研究的動力。
　　（二）以課例研究為載體，注重實踐，全面提高課堂教學水平。
　　教學實踐既是開展教學研究的平臺和土壤，更是檢驗教學研究的一把尺子。教師的教研所得要通過課堂實踐來體現。因此，我們的教研活動以課例研究為載體，更關注教師的課堂。
　　課例研究有多種形式，我園開展的主要有以下兩種，效果很好。
　　1.一課多人，同課異構
　　相同的課題，不同的構思，更能體現教師對教材的理解和把握，體現教師處理教材的能力及教學機智，促進課堂優勢互補，互相啟發，增強教研活動的針對性和實效性。
　　2.“多人上一課”，循環跟進
　　指教研組共同備課，執教教師根據備好的內容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學過程進行分析并提出改進建議，再次由執教教師上課，其他教師觀摩，循環反復，不斷進步，直至最優化。
　　四、注重反思積累，提高教師專業水平
　　在教研活動中，無論是教師個人，還是教研集體，都獲得了豐富的教研資料，如果我們能將這些資料不斷積累下來，那將是一筆無可替代的寶貴財富！對于教師，在積累的基礎上吸收運用并內化，提高自己的專業素質，對于我們的教學改革，是非常重要的。
　　1.從教學反思到課堂實踐，提高教師實際教學能力
　　教學反思是開展教研活動的基礎，創新的思維常常源于反思之中。教師要隨時根據教學實際進行反思，并根據反思對自己的教學進行調整。每一次教學活動結束后，教師都要養成自我反思的習慣，從教學觀念、教學行為、教學效果方面自我剖析，辨偽存真，逐步優化教學過程，提高課堂教學效果，提高教學水平。
　　2.從問題到課題，提高教師教學研究能力
　　教學中遇到的問題既是教研活動的重點，也是我們教研課題的第一手資料。如何從問題提升到研究課題，是我們教研工作的又一項重要內容。
　　如何引導教師從實際出發，通過對實際問題的分析比較，發現和抓住重要問題，從而提升為教研課題是教研活動有效性的又一體現。
　　我園特別注重研究解決教師工作中遇到的比較普遍、典型的問題。并注重以問題引領，鼓勵教師進行系列研究。使教師由教學活動的實踐者，變為教學活動的研究者。
　　總之，要使教研活動有效地展開，就要使教研活動緊密結合教學實踐，實現教與研的有機結合，理論與實踐的相互轉化。

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