摘 要：挖掘本土資源，加強幼兒園課程特色建設，必須遵循幼兒教育的特點和規律，進行課題研究，關注幼兒的發展，教師的成長。 　　關鍵詞：挖掘本土資源； 構建課程特色
　　中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-108-001
　　幼兒園課程特色的顯著特點是由幼兒園園長和教師們所秉持的課程哲學、本園幼兒發展的需要和本園所擁有的課程資源等共同決定的。幾年來，我們充分挖掘和利用周邊各種課程資源，尊重幼兒學習的特點和規律、興趣和需要，創造性地開展教育活動，積累了一些實踐經驗。下面談談我園如何構建幼兒園科技課程特色的。
　　一、以課題研究構建課程特色
　　“九五”期間，我園加入了教育部、科技部“九五”規劃重點課題中、小、幼現代科技教育的研究，確定了子課題“鄉鎮幼兒科技教學活動材料投放的研究”，進行實證研究，發動教師營造良好的科技環境，注意材料投放的安全性、廣泛性、層次性和趣味性，啟發幼兒大膽探索，并滿足不同幼兒探索的需要。在長達三年的研究與實踐中，注重課題研究與特色建設的整合，把科學的材料投放滲透到幼兒一日活動與各科之中，形成了“以科學的材料投放為突破口，培養幼兒的創新精神和實踐能力”的辦園特色，營造了良好的科研氛圍，提高了教師教育科研能力。有的教師根據農村自然材料創編體育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了體育教學特色；有的教師創編科學教材，如好玩的漏斗、會走的紙杯、有用的瓶蓋等，形成了科學教學特色。
　　二、以園本實踐積淀課程特色
　　我們遵循新課程理念，堅持教學案例應來源于生活，做了許多有益的探索。在一日活動中，鼓勵教師根據本園、本班幼兒的發展需要和實際水平，對教材進行選擇、改編和創造。如：依靠教師群體的智慧，利用符合本地區特色資源，設計了科技制作活動“稻草系列”（一串爆竹、掃帚、美麗的魚），“麥秸系列”（麥秸三角、麥秸籠）等十多篇科技制作活動，采用實物流程圖以教師引導，讓幼兒觀察發現，學習基本技能，培養幼兒制作活動的興趣。
　　此階段園本教研的形式以“個體一課多研，群體聯環跟進”的方式進行，由市教學能手、教壇新秀等骨干教師引領大家探討實施。要求骨干教師對自己的教學行為和教學全過程進行分析和再認識，為帶教對象提供不同風格的“教”與“學”的情境，如材料的投放、方法的選擇、環境的創設及師幼的互動等，引導帶教對象分析、比較不同教學策略下的教育理念，然后自己內化，結合本班的實際，參考研討組的建議，生成設計了“小雞啄米”、“風鈴的制作”、“會走的紙杯”等多篇科技制作教案。
　　以“會走的紙杯”為例談
　　1.目標重構
　　試教前的目標
　　修改后的目標
　　1.1在探索中發現制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定的技能。
　　2.體驗探究與制作的樂趣
　　2.1在探索中發現制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定、繞等技能。
　　通過試教發現繞線這個技能對幼兒來說也是一個難點，線繞的均勻了才能流暢的把線拉出來，放下線時橡皮筋才能快速地彈回去，陶泥塊就像輪子一樣轉動起來，紙杯就能走路了。所以把繞這個技能也放進目標一里了。
　　3.流程重構
　　試教前的流程
　　修改后的流程
　　（一）教師出示作品，激發幼兒制作興趣；
　　（二）出示實物流程圖，講解示范，突出重點；
　　（三）幼兒觀察流程圖，學習制作，教師巡回指導，教師鼓勵幼兒遇到問題克服解決；
　　（四）在相互的作品介紹中敘說成功的經驗，體驗成功的樂趣。
　　（五）幼兒玩玩具，老師拋出問題，激發幼兒探索興趣；
　　（六）幼兒在自主探究的過程中，發現制作流程；
　　（七）出示實物流程圖，突破重難點；
　　（八）在實際制作中自主學習，遇到問題克服解決；
　　通過磨研教師覺著觀念要開放，堅持“幼兒在前，教師在后”、“發現在前、結論在后”、“嘗試在前、引導在后”的原則，通過幼兒自主的探究，動手動腦學習技能，獲得知識，培養科技活動興趣和求知欲望。通過對比實踐研究，修改后的流程更適合于幼兒的探究式學習，更易產生探究的心理需求，為以后組織類似活動提供了一個可以參考的模式。
　　三、以環境營造凸現課程特色
　　我們堅持課程、環境、特色的有機整合，注重以環境營造凸現辦園特色，讓環境成為孩子的真正主人，做了許多有益的探索，主要體現在四個層面：
　　1.定期組織幼兒到專門的科技創新操作室和科技長廊進行活動，旨在培養幼兒仔細觀察、大膽質疑、大膽嘗試、敢于實踐操作的品性。制作區有專門適合幼兒的榔頭、切割機、沖床供幼兒敲敲打打，實地練習。科技長廊開辟了制作彈力車、回力車、風車、小雞啄米等區域，均布置了實物流程圖供幼兒學習制作。
　　2.班班都創設了自主科學探索區。大班設計了有趣的迷宮、有趣的靜電、彈彈樂等。中班設計了顏色變變變、區分生熟蛋、磁鐵的秘密等。小班投放多種材料，讓幼兒進行配對游戲，襪子、手套和瓶蓋等的配對。自主科學探索區的創設拓展了幼兒進行科學探索與科技制作的空間，可以供幼兒個體或合作探索，并鼓勵他們用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
　　3.角色游戲通道滲透科技教育內容。讓幼兒根據自己的經驗，大膽想象、創造，中班幼兒設計制作未來的汽車，大班幼兒設計制作未來的江南水鄉的房子、船、橋等。小班幼兒在學習基本技能系鞋帶、圍巾，穿衣服扣扣子的同時，學習折圍巾、衣服，并進行簡單包裝。引導和鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。
　　4.發動家長參與科技教育活動，進行親子科技創新畫和科技小報的制作，并展現在南北聯廊，供教師、家長、幼兒相互學習，取長補短，營造良好的科技教育氛圍。
　　幼兒園課程特色建設過程是不斷追求幼兒園課程適宜性的過程，是幼兒園課程不斷優化的過程，優化的標準是讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有助于富有個性的全面發展和終身發展的經驗。幼兒園課程特色建設過程絕不是一味地標新立異，盲目追求差異的過程，這是進行幼兒園課程特色建設應堅持的基本立場。

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