早期閱讀活動是幼兒接觸書面語言的途徑，是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，是幼兒了解社會和自然界的主要方式，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。過去，人們一向重視學前階段兒童口頭語言的發展，比較忽視早期閱讀的問題。在當今信息時代，隨著幼兒教育事業的不斷改革與發展，早期閱讀越來越受到大家的關注，從學前兒童認識的特點出發，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動的閱讀內容，而優秀的圖書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，能為孩子提供一個有意義的、自然的閱讀學習內容。所以，在幼兒園組織早期閱讀活動十分重要，那么如何在幼兒園開展早期閱讀活動，促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀學習呢？
　　一、教師應明確早期閱讀活動的目標與內容
　　許多人認為早期閱讀主要是識字，其實不然。識字可能是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容和方式。準確地說，大量系統地識字不是兒童早期閱讀的內容。我們讓幼兒學習閱讀，不是要幼兒學會一批字，能直接去看文字、寫文字，而是要讓幼兒產生一些有關書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性。這樣幼兒就能為下一階段在小學正式學習識字和寫字等做好準備。因而，在早期閱讀活動中，決不應當要求幼兒機械記憶和認讀某些字，應從 “以畫為主”逐漸向“以字為主”過渡，幫助孩子的閱讀活動逐步地完成從畫面到文字符號的過渡。這是教師應特別注意的問題。
　　二、激發幼兒對閱讀的興趣
　　“興趣是最好的老師”，同時興趣也是最好的學習動力，只有讓孩子體驗到閱讀的快樂時，才能激發幼兒閱讀的興趣。因此我們應通過多種手段激發幼兒對閱讀的興趣。
　　1.優化閱讀環境，創設師幼互動平臺
　　創設愉悅、寬松、豐富、能動的物質閱讀環境與心理閱讀環境是建構積極、有效的師幼互動的條件。在幼兒閱讀時我們為幼兒提供較多元的閱讀信息教育環境：一是精神環境，二是物質環境。一方面，為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍。每天留有給幼兒看故事書的時間，養成經常閱讀的習慣，共同閱讀、討論、思考，使他們想閱讀、敢閱讀、喜歡閱讀，體驗閱讀的樂趣。讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。另一方面，我們還為幼兒創設了豐富的物質閱讀環境。教師要給幼兒提供能產生探索行為的圖書，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的圖書，支持和引發幼兒積極主動地與圖書相互作用。以幼兒為主體，在物質閱讀環境的創設中凸顯師幼的共同參與的特點，力求創設師幼積極互動的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣，最重要的是在這個參與互動的過程中，他們融入圖書，釋放情感，彰顯個性。
　　2.創設寬松的心理環境，做一個及時的傾聽者
　　在開展早期閱讀教育初期，幼兒好奇、好動、缺乏耐心和持久力，看一本圖書就像走馬觀花一樣，我們應細膩關注和耐心等待。要注意觀察，少一些急躁，多一些耐心，只要幼兒捧著書，表明他們在閱讀，我們就應感到心滿意足。如果在幼兒閱讀過程中強行改變孩子的意愿，即使按老師的要求做出改正，也是不自愿的，這樣就會抹殺幼兒閱讀的興趣，阻礙幼兒思維的發展。幼兒就容易對閱讀產生厭惡和恐懼，從而失去閱讀興趣。我們應該多為幼兒留有提問的時間，主動引導，鼓勵幼兒積極思考、探索和發現問題等，成為一個真正的傾聽者與分享者。倘若過早地介入，則會引起幼兒學習的依賴性。
　　3.把閱讀內容滲透在各種區域活動之中，拓展幼兒的閱讀經驗
　　讓幼兒的閱讀經驗在區域活動中得到積累和豐富。當幼兒對閱讀內容不能理解，或相關知識比較貧乏時，我們就可以根據閱讀的內容，設置相應的區域，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，選擇活動材料，并通過嘗試、操作，進一步理解、領會閱讀的內容。如早期閱讀《變色鳥》作者運用豐富的想象力，構想出一個美麗的故事，形象生動地告訴孩子們色彩變化的原理，讓孩子們感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛探索這個美麗的世界。但在組織這個早期閱讀時，幼兒不能理解故事中顏色的奇妙變化的道理。于是，就在科學區中讓幼兒自己動手探索顏色的奧秘，幼兒通過操作、反思，很快地理解了故事的內容。
　　三、開展整合的閱讀活動
　　1.書面語言和口頭語言的整合
　　書面語言和口頭語言是人類語言的兩大反映形式，也是兩種語言符號類型。在早期閱讀活動中，有必要幫助幼兒理解書面語言和口頭語言的對應關系。因而在活動中要注意書面語言和口頭語言的結合。
　　2.各種教育手段的整合
　　不同的教育手段具有不同的優勢，但也或多或少地存在著一定的局限性。幼兒園課程的整合就是要達到文學資源、藝術資源等各項資源的和諧利用和共享。給孩子好的、具有鮮活個性的圖書，既能拓展孩子想象的空間，也在潛移默化中培育著他們豐富而健全的情感世界。因而在早期閱讀活動中，我們應根據教學目標和內容的需要，選擇相應的手段，并將它們有機地整合在一起。在這一過程中，將傳統教育手段和現代手段相結合，使整個活動充滿趣味。
　　總之，早期閱讀活動的開展應正視幼兒的發展水平，選擇相應的內容和方式，發揮幼兒的主體性，才能更好地促進幼兒的發展。

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