陶行知指出：“今日教育界責(zé)任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學(xué)解決學(xué)校課程問題。蓋課程為學(xué)校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解。”游戲作為幼兒的基本活動，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要載體。游戲過程既是幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，也是經(jīng)驗的社會性建構(gòu)過程。游戲是幼兒快樂的源泉，可以幫助幼兒建立各種規(guī)則，學(xué)會思考。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗帶有直覺性、具體性，幼兒園課程要以游戲為基本活動，并努力體現(xiàn)如下策略。
材料準(zhǔn)備策略
幼兒對世界的好奇，往往傾注在具體物體上，不同的實物能滿足幼兒不同的好奇心。主題課程中的游戲材料是課程游戲化的靈魂，如何讓課程既吸引幼兒注意力，又合理啟蒙，達到寓教于樂的目的，是課程游戲化的重點。
幼兒游戲最突出的特點是模仿。因此，在課程游戲中，材料的數(shù)量和種類一定要豐富，多樣化的材料是課程游戲化的基礎(chǔ)。比如：在訓(xùn)練孩子對于這個世界基本認(rèn)識的時候，可以摒棄以往老師說的模式，用游戲取而代之，可以做“說夏天”的游戲，讓孩子自己描述自己眼中夏天的樣子。結(jié)合教學(xué)用具，做一些小模型，夏天的衣著（裙子、短褲），夏天常見用品（風(fēng)扇），食品（冰淇淋）等材料。除了在內(nèi)容上豐富多元外，在形式上也應(yīng)更貼近生活，以滿足幼兒的認(rèn)知需求。這也能拉近師生關(guān)系，讓老師更了解孩子，還能調(diào)動孩子的積極性。
游戲是幼兒的生命，玩具是幼兒的天使。愉快有趣的游戲中不能缺少玩具的提供。搭建不同的積木，準(zhǔn)備各種類型的木偶等道具，有利于幼兒創(chuàng)造思維和表達欲望的建構(gòu)。有的道具是幼兒園購買，但教師和幼兒共同制作的道具更貼近幼兒不斷變化的興趣需要。
幼兒具有對于新鮮事物保持好奇的心性，所以在材料準(zhǔn)備上也要時時更新。幼兒是在不斷與周圍環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展的，在預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容中，往往會由于幼兒的自主選擇而延伸出不同的發(fā)展路徑，因此，課程游戲化的前提是不斷提高保教質(zhì)量和師資隊伍專業(yè)化建設(shè)水平。所以，要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)反思并具有較高的教學(xué)實踐能力的骨干教師隊伍，讓他們對待游戲中存在的問題能認(rèn)真、耐心，欣賞幼兒解決問題的方法。用單純的圖片配單詞已是老套的教具，而要給孩子新鮮刺激，可用最近手工界流行的輕粘土做成小模型，或者用橡皮章子刻印等。
角色扮演策略
游戲的過程滿足了幼兒好動的特點，在操作活動中，孩子們都十分愿意選擇生活區(qū)的實物制作，尤其是親手將食物削皮后，切成塊與小伙伴分享。這些在成人看起來簡單枯燥的生活過程，滿足了他們對世界的好奇。教師在游戲化課程中，除監(jiān)護孩子防止危險動作外，還應(yīng)與孩子一同參與游戲，使幼兒有更強的帶入感和參與感。
在種類豐富的幼兒游戲中，角色扮演的自主游戲?qū)τ變旱男愿癯砷L作用很大。幼兒思維“擬人性”特點主要體現(xiàn)在自主游戲的角色扮演中。比如：當(dāng)幼兒蹦跳難于安靜時，教師可以說“我們來做皮皮鼠吧！皮皮鼠要悄悄的，如果有聲音就會被大花貓吃掉了”，幼兒會馬上投入角色中。主題課程背景下融入角色扮演游戲，這種綜合性、創(chuàng)造性的活動，有利于富有針對性地培養(yǎng)不同兒童的想象力和創(chuàng)造力。教師在引導(dǎo)幼兒進行主題活動時，賦予物體生命，用擬人化的口吻，富于感情的語氣、動作、表情等，更容易將幼兒帶入游戲情景中。“過家家”是一種典型的角色扮演游戲。在教學(xué)主題活動中，教師可以引導(dǎo)不同的幼兒依照自己的意愿、興趣和能力，進行角色選擇。比如：《水果變身》主題游戲中，幼兒可自主選擇“扮演”蘋果媽媽、香蕉爸爸等，讓幼兒在自主探究中快樂成長；教師負(fù)責(zé)區(qū)域主題活動的建構(gòu)。課程游戲化過程要充分發(fā)揮教師的能動性，因游戲內(nèi)容和組織的千變?nèi)f化，要求教師隨機應(yīng)變，引導(dǎo)不同幼兒進行不同的主題游戲課程。
個性發(fā)展策略
每個孩子都是花園中顏色不一樣的花朵，年齡、能力、興趣、需要都存在著巨大差異。因此，幼兒園課程游戲化要做到游戲個性化，這也是素質(zhì)教育的要求之一。
個性游戲指符合幼兒個性發(fā)展差異的游戲，是關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)，最適宜幼兒個體發(fā)展的游戲。個性游戲符合幼兒需求，遵從幼兒意愿和興趣，符合幼兒的主體性、差異性，尊重幼兒的自主性、選擇性。游戲材料的個性化，針對不同潛能的幼兒設(shè)計不同的游戲道具；游戲選擇的個性化，教師引導(dǎo)幼兒自主探索選擇；參與方式的個性化，無論是虛擬類還是建構(gòu)類游戲活動，讓不同幼兒體驗不同參與方式。而整個過程中最為重要的是教師指導(dǎo)的個性化，教師在課程中擔(dān)任引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者的角色，首先要發(fā)現(xiàn)不同幼兒的潛在興趣點，如好動的男生喜歡開關(guān)電子設(shè)備（電視電腦等），應(yīng)該引導(dǎo)其進行電路搭配游戲。
多元發(fā)展是幼兒通過游戲活動得到多方面的發(fā)展。注重了解幼兒的經(jīng)驗起點和智能差異，發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能，并以優(yōu)勢智能帶動全面和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒發(fā)展的多元本質(zhì)。個性游戲尊重幼兒發(fā)展的個性需求和幼兒個性差異的表現(xiàn)，同樣的主題活動，由于每個人材料和方法不一樣，做法和玩法不一樣，形成的結(jié)果就不一樣。我們要尊重幼兒的參與與感受，尊重幼兒的不同經(jīng)驗與體驗，尊重幼兒不同形式的表達。比如在桌面玩具中，有的孩子按照示意圖搭建形態(tài)逼真的鴨子、房子，展現(xiàn)其模仿和再造能力，有的索性開始了自己的建構(gòu)，不局限于生活中見到的事物，有些甚至是自己的“小發(fā)明”，教師應(yīng)鼓勵幼兒進行適合個性化游戲。
游戲評價策略
教師的引導(dǎo)是課程游戲化進程的關(guān)鍵。游戲本無對錯，幼兒不同的選擇都代表其內(nèi)在的潛能和愿望，教師積極的評價可以讓孩子擁有自信，提高幼兒表達的欲望，積極的鼓勵比消極的制裁好。有句話說，世界上沒有做錯的孩子，只有不懂得賞識的大人。有位教育家還曾說過：“評價=成就。”游戲結(jié)束后，教師的評價對幼兒是一種反饋，對教師和幼兒園則是經(jīng)驗總結(jié)。聯(lián)系前期游戲材料的準(zhǔn)備，通過對每次游戲過程中的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，下次游戲中就會有更多針對性，如此良性循環(huán)。比如可以設(shè)置獎勵機制，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，對他們進行鼓勵和激勵。根據(jù)各自特點給以獎勵，如設(shè)置“誠實守信”獎、“樂于助人”獎、“善于觀察”獎等。
除對幼兒的評價反饋外，游戲化課程還應(yīng)具備教師與家長之間的良性溝通。對于幼兒來說，生活中無時無刻不在游戲，游戲是幼兒獲取“生活的智慧”的途徑。因此，在幼兒的成長過程中，除在幼兒園與其他小伙伴的交互影響發(fā)展外，還有在家中與父母的“游戲”。幼兒園游戲化課程的立足點不應(yīng)僅僅局限在幼兒在園中，還應(yīng)關(guān)注幼兒在生活中其他方面的興趣和嘗試。積極邀請家長參與游戲課程，使家長和教師同時觀察幼兒在園中與在家中表現(xiàn)的異同，從而設(shè)計和豐富游戲種類，發(fā)掘幼兒的多方面潛能。但是，孩子在幼兒園中在父母面前游戲，有可能會比較拘謹(jǐn)。所以，可以進行一些簡單的、日常生活中常做的或者做過的游戲。比如說“貼膏藥”這樣的游戲，游戲開始時，孩子和父母貼在一起。由于游戲比較放松，而且是越玩兒會越放松，大人和孩子都比較容易擺脫拘謹(jǐn)，并迅速拉近彼此的心理距離。
環(huán)境建設(shè)策略
課程游戲化意味著課程安排時間的調(diào)整，幼兒自由活動的時間更多。幼兒園應(yīng)該充分利用園區(qū)的每一處空間、每一個角落和墻壁，為幼兒提供自主選擇和自由活動的時間。這里的游戲化不僅指純游戲，運動場、閱覽室、游戲室、表演區(qū)等各色區(qū)域建設(shè)都是豐富課程游戲化的組成部分。比如：在墻壁上設(shè)置彩色手印區(qū)，讓每個小朋友手蘸彩色顏料，將自己的手印印到大樹的樹枝上，共同成為大樹的葉子，借以進行集體意識和團結(jié)的教育。幼兒園應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知、內(nèi)化、表達的循環(huán)過程，為幼兒成長提供充分的空間和條件。比如：若園區(qū)占地較小，可適當(dāng)調(diào)整，如減少櫥柜、增加攀爬設(shè)備和雙層空間等。除大型游戲外，為配合個性游戲化策略，可采用多個小型分割區(qū)，并利用各種玩具作為分離物。
結(jié)束語
幼兒園課程游戲化是讓孩子回歸天性、發(fā)展?jié)撃艿淖詈猛緩健Ｌ招兄赋觯骸耙獜某扇说臍埧崂锇褍和夥懦鰜怼！本C上，在幼兒園課程游戲化實施過程中，教師、家長及幼兒園要相互配合，在前期、中期和后期做好充分準(zhǔn)備，形成良好循環(huán)，在環(huán)境建設(shè)上達到豐富幼兒課程、寓教于樂的目的，促成幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園）
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