【摘 要】我園通過構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專題教研、倡導(dǎo)個性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。
【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑理想課堂；《主題文件夾》建設(shè)；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研
在幼兒園的教研活動中，原本教研即滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內(nèi)容和新模式，立足原本實(shí)際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。
一、以“構(gòu)筑理想課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)教研模式
課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進(jìn)行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品
教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。將原本培訓(xùn)直接走進(jìn)課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當(dāng)中來，在參與中提高。
�。ㄒ唬┝⒆阏n堂，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研
幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時根據(jù)計(jì)劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質(zhì)。以“支架式”理論學(xué)習(xí)、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進(jìn)式”導(dǎo)師制度等，不斷錘煉教師的教學(xué)技能，積淀教學(xué)基本功。
（二）抓住問題，重視應(yīng)用教研
以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題為焦點(diǎn)進(jìn)行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現(xiàn)問題；“原點(diǎn)叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點(diǎn)；“經(jīng)典反哺”指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、高效性。實(shí)施青年教師模仿課、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，抓準(zhǔn)共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。
�。ㄈ┱覝�(zhǔn)點(diǎn)子，加強(qiáng)專題教研
針對本園教育教學(xué)情況，組織開展了主題課程研討，語言領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑。然后鼓勵教師通過“實(shí)踐――反思――在實(shí)踐――在反思”的途徑進(jìn)行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止，從而提高教師教學(xué)、反思及改進(jìn)能力。
二、以“落實(shí)主題課程”為目標(biāo)的《主題文件夾》建設(shè)的主題課程教研模式
幼兒園《主題文件夾》的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內(nèi)容包括主題的確立，目標(biāo)的制定，主題計(jì)劃、
教案設(shè)計(jì)、主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發(fā)展評價、活動反思等課程實(shí)施全過程。
通過主題課程研討進(jìn)一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調(diào)整計(jì)劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)――第二次教師改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
《主題文件夾》的建設(shè)過程，培育了教師的反思文化，倡導(dǎo)了教師的行動研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實(shí)課程質(zhì)量。
三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展教研模式
�。ㄒ唬┮渣c(diǎn)帶面，倡導(dǎo)個性教研
我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，營造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導(dǎo)行動研究文化，立足教研，努力打造一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的師資隊(duì)伍。
倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師人人參與課題研究，有多個課題成果獲獎。教師人人撰寫
論文、案例，多人次在市級獲獎。
�。ǘ┮劳行畔⒓夹g(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。
1.電子備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享
備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。
2.博客論壇──借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示自我，收獲研究樂趣
2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構(gòu)筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網(wǎng)絡(luò)教研活動以來，園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時整理發(fā)表日志。
3.班級博客――借助網(wǎng)絡(luò)平臺，快捷有效地開展家長工作
班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點(diǎn)子，深受家長的歡迎。
幾年來，我園通過構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專題教研、倡導(dǎo)個性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵，幼兒教育，2005.9
[2]祝曉燕.《幼兒園原本教研制度新思維》，世界圖書出版公司，2011.5
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