中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0056-02 大自然給予了人類美好的陽光、水和空氣，這些自然因素對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有很多益處，幼兒園應(yīng)該多組織幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，如：郊游、體操、跳舞等;在幼兒園戶外活動(dòng)中，教師充當(dāng)了非常重要的角色，他們的行為直接影響幼兒的健康、情感、心理等多方面發(fā)展。本文對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行了研究，在指導(dǎo)方法等方面發(fā)現(xiàn)了很多可取之處。同時(shí)，也或多或少存在一些問題，最主要的是教師指導(dǎo)行為的不當(dāng);針對(duì)這些問題，筆者進(jìn)行了分析整理，從而提出可以解決的方法，以進(jìn)一步幫助教師改善戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、幼兒園戶外活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為分析
在指導(dǎo)過程中，幼兒教師一定要把握好介入的時(shí)機(jī)，只有這樣，才能較好地起到指導(dǎo)的作用，使幼兒解決問題的能力得以提升。
1.當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時(shí)。在生活中，幼兒眼里都是有趣的事情，他們會(huì)用自己的方式來認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來的行為就會(huì)不一樣。比如，在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，有的幼兒身上就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性行為。
重復(fù)性行為是幼兒階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，是幼兒情感體驗(yàn)和宣泄的重要渠道，幼兒會(huì)在重復(fù)行為中積累動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，獲得自我認(rèn)知，形成自我概念。教師在面對(duì)幼兒的重復(fù)性行為時(shí)，不要著急介入，而要仔細(xì)觀察，了解其行為的原因。幼兒的學(xué)習(xí)是從具體到抽象，經(jīng)常需要通過反復(fù)嘗試和操作來獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師只有通過細(xì)致地分析和觀察，加入到幼兒的探索過程中，成為幼兒參與者和觀察者，才能走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的發(fā)展情況，并進(jìn)行有效地指導(dǎo)。
2.當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)。幼兒通過各種活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，可以獲得認(rèn)知的提升。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒所獲取的不僅有正確的認(rèn)知還有錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們的探索興趣往往無窮無盡，經(jīng)常會(huì)遇到一些很難解決的困難，這時(shí)，教師要“學(xué)會(huì)等待”，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒的探索興趣快要消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。面對(duì)幼兒的困難，教師需要了解幼兒困難的原因，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入但不急于給出答案，而是通過投放材料或者是提出有價(jià)值的問題，為幼兒建起認(rèn)知的橋梁，幫助他們自己解決問題。
3.當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)沖突時(shí)。許多幼兒到了幼兒園后，才開始真正與同伴進(jìn)行交流，在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突。比如，在游戲活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)都想做娃娃家的媽媽或者是爭(zhēng)搶新玩具等現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)此類事件，有些教師會(huì)擔(dān)心幼兒不能自己解決而立刻介入，進(jìn)行阻止，這就使幼兒?jiǎn)适Я俗约航鉀Q矛盾、與同伴交流、達(dá)成理解的機(jī)會(huì)，甚至?xí)斐捎變涸谏鐣?huì)化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師僅僅是冷靜觀察和等待幼兒解決問題是不夠的，還應(yīng)該在等待的過程中，留給幼兒更多的交際空間，針對(duì)不同年齡階段的幼兒給予不同的幫助和支持，讓他們?cè)跊_突中獲得更多的體驗(yàn)，并嘗試自己解決問題。
4.當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時(shí)。幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)橛變赫幱谝粋�(gè)認(rèn)識(shí)世界和探索世界的階段，對(duì)很多事情都充滿好奇，但同時(shí)，其自我約束能力又十分有限。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一系列行為，許多教師會(huì)根據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，給予批評(píng)或者制止。例如，幼兒園教室里的鋼琴：一般規(guī)定不讓幼兒亂動(dòng)，但有的幼兒還是會(huì)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)去動(dòng)一動(dòng)，彈出點(diǎn)聲響。教師此時(shí)如果去制止或批評(píng)，可能就會(huì)打消幼兒對(duì)
音樂的興趣，或者扼殺其今后探索世界的勇氣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是成人世界的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，如果發(fā)生危險(xiǎn)情況，教師必須立即介入。
面對(duì)幼兒不同形式的違規(guī)，需要冷靜分析，只有這樣才能作出理性的判斷。把握好介入的時(shí)機(jī)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的必修課。在教師感覺到自己在干擾幼兒或是認(rèn)為介入活動(dòng)是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)任時(shí)，當(dāng)教師感覺到有心事或太勞累，無心參與幼兒活動(dòng)并從中不能感受到樂趣時(shí)，教師最好不要介入。給幼兒真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放，教師應(yīng)走出被動(dòng)應(yīng)付的困境，自覺進(jìn)入對(duì)幼兒的觀察與了解，從而形成對(duì)自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂，才能體驗(yàn)到工作的激情。
二、教師在指導(dǎo)戶外活動(dòng)中存在的問題
1.教師介入過于頻繁。在教學(xué)過程中，一些教師在未分清幼兒具體意圖的情況下，不管幼兒是否需要，就強(qiáng)行地介入其中。反之，教師介入次數(shù)過少，甚至于沒有;在組織活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自由活動(dòng)，不做任何實(shí)質(zhì)性觀察，不參與到幼兒的活動(dòng)中去，僅僅以一個(gè)旁觀者的身份觀看。這兩種極端的狀況，要么可能會(huì)傷害幼兒心靈，要么過于放縱，會(huì)助長(zhǎng)幼兒的壞習(xí)慣，因此，教師在介入時(shí)要學(xué)會(huì)控制，不能次數(shù)過多，也不能不介入。
2.活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)。①內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)不符，如中班隊(duì)列活動(dòng)，教師單一讓幼兒排列直線，幼兒早已掌握了，就會(huì)顯得沒耐心，②活動(dòng)目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，往往準(zhǔn)備不充分，就讓幼兒活動(dòng)。這樣，在活動(dòng)過程中，因?yàn)椴磺宄變旱臓顩r就對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，便使指導(dǎo)失去了意義。
3.教師干預(yù)時(shí)間過長(zhǎng)，范圍過廣。在引導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，如果教師在幼兒完全可以獨(dú)立進(jìn)行下去的情況下仍然參與其中，就可能會(huì)改變幼兒原本活動(dòng)的目的。幼兒的探索過程是循序漸進(jìn)的，極少有幼兒能一下子發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較復(fù)雜的東西，因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分思考的空間，讓他們自己去思考、操作，這樣不僅會(huì)讓幼兒對(duì)探索出的結(jié)果留下深刻印象，還會(huì)讓他們?cè)谔剿髦懈械介_心滿足，所以，教師在指導(dǎo)工作中不能過度干預(yù)。
4.指導(dǎo)方法不當(dāng)可分為兩種情況：一是方式過于強(qiáng)硬，沒有過渡性。如幼兒遇到問題就直接手把手指導(dǎo)，而不是運(yùn)用合理的方法進(jìn)行引導(dǎo);一是指導(dǎo)方式過于雜亂，沒有明確性。部分教師對(duì)同一種活動(dòng)一會(huì)兒用這種方式，一會(huì)兒用那種方式，往往使幼兒不得要領(lǐng)。
三、對(duì)改善教師戶外活動(dòng)中指導(dǎo)行為的建議及措施
1.教師在指導(dǎo)中可以多運(yùn)用鼓勵(lì)式的語言。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好上課的步驟與思路，針對(duì)幼兒不守規(guī)則的情況，可先在室內(nèi)跟幼兒交代好戶外活動(dòng)常規(guī)，并安排至少兩名教師參與，這樣，教師就能靈活地應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的各種情況。
2.教師每一個(gè)指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)性都應(yīng)當(dāng)很明確。教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)適度，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)不同于室內(nèi)活動(dòng)，無論是紀(jì)律方面、活動(dòng)控制方面都會(huì)給教師指導(dǎo)帶來難度，所以不能用過多規(guī)定來加以約束。另外，教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)多考慮幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做到隨機(jī)應(yīng)變。
3.教師指導(dǎo)行為應(yīng)當(dāng)適度，不能過度介入。在幼兒遇到困惑時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接回答幼兒應(yīng)該怎么做，這樣就剝奪了幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，為此，教師可以采用間接引導(dǎo)的方式，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
4.教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性。有的教師存在這樣的意識(shí)：“幼兒一到戶外就徹底放開了，如果再讓幼兒自主開展活動(dòng)，結(jié)果會(huì)很難控制”，所以戶外活動(dòng)一般都采用教師主導(dǎo)的方式。其實(shí)，因?yàn)橛變捍蟛糠謺r(shí)間都在室內(nèi)，難有機(jī)會(huì)接觸外界，因此，他們到戶外后往往表現(xiàn)為亂跑、不受控制、對(duì)所有事物都充滿好奇等，這時(shí)教師不可以將幼兒完全束縛起來，而應(yīng)根據(jù)不同年齡班、不同活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套適合幼兒的管理模式，在保證安全與基本常規(guī)的前提下，給幼兒以充分的自由，以達(dá)到開發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力的目的。
幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的態(tài)度普遍都是積極的，因此，戶外活動(dòng)的時(shí)間安排還是很合理的，如體操、晨練、散步、體育游戲等活動(dòng)的安排，對(duì)幼兒身體健康、思維靈活性、動(dòng)作技能的培養(yǎng)都很有益。但難免有教師在組織戶外活動(dòng)的過程中會(huì)存在一些問題，如介入過度、組織形式單一、內(nèi)容不豐富，等等，這些都會(huì)影響戶外活動(dòng)的質(zhì)量，使戶外活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)讓幼兒全面發(fā)展的目的。所以，筆者認(rèn)為，戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，無論是幼兒園、家長(zhǎng)還是社會(huì)都應(yīng)當(dāng)加以重視，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善。
（編輯：朱澤玲）
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