摘 要：教學(xué)活動(dòng)的有效性指的是，通過(guò)教師實(shí)施的、讓幼兒自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)并通過(guò)老師的有效指導(dǎo)來(lái)達(dá)成的教學(xué)效能。它的形式是多種多樣的，并且能調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有意義的。正所謂“幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施，為的是讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有意義”。由于這樣的活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此提高活動(dòng)的有效性非常重要。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；有效性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，以多種形式、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”那么，最好的呈現(xiàn)形式就是體現(xiàn)幼兒主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“有效的活動(dòng)”。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是由學(xué)習(xí)者自覺(jué)、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，而不是由老師強(qiáng)迫、硬塞給幼兒的學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)便捷路徑。主動(dòng)學(xué)習(xí)是有效活動(dòng)的必要條件，只有通過(guò)教師的循循善誘來(lái)激發(fā)幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教育成果。
剛進(jìn)入冬季，我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中投入了“跳繩”這一活動(dòng)器材。北方冬天天氣很冷，跳跳繩的運(yùn)動(dòng)量相比拍球、踢沙包的運(yùn)動(dòng)量較大。我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)各種跳繩――“跳繩能干什么？怎樣玩？”小朋友一致回答說(shuō)：“能跳。”“那么怎么跳呢？是雙腳跳還是單腳跳？”“手、繩、腳怎么能一起動(dòng)起來(lái)？”小朋友拿著跳繩開(kāi)始嘗試，有的小朋友因?yàn)椴荒苁帜_一致地跳，滑稽的動(dòng)作引來(lái)了大家的笑聲。因?yàn)閼敉饣顒?dòng)的時(shí)間快到了，老師說(shuō)：“家里有跳繩的小朋友請(qǐng)舉手。”只有兩三個(gè)小朋友舉手（這里暗示幼兒可以在家中偶然問(wèn)起并向父母學(xué)習(xí)跳跳繩的技巧、方法。除了需要教師的主導(dǎo)作用外，還需注重家庭教育的作用）。老師為了提高小朋友學(xué)習(xí)跳繩的積極性，又啟發(fā)幼兒――老師拿起跳繩連續(xù)地跳起來(lái)，問(wèn)：“你們看這樣跳起來(lái)好看嗎？你們想和老師一樣跳跳繩嗎？”小朋友看后，興奮歡快地叫起來(lái)，眼睛里流露出羨慕的神情，有幾個(gè)已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)戶外活動(dòng)的
音樂(lè)停止了，我們老師招呼小朋友回教室。后來(lái)一周的戶外活動(dòng)時(shí)間，先有三、四個(gè)小朋友能跳兩、三下。在我們老師的引導(dǎo)和示范下，逐漸有多半的幼兒愿意拿跳繩跳幾下了，有的能連續(xù)跳，有的只能跳一下停一下。盡管跳得不多，但是從跳繩的表現(xiàn)來(lái)看，他們已在心里揣摩跳的方法了，自己在家里也可能練習(xí)跳跳繩了。并在練習(xí)的過(guò)程中有了感悟，找到了跳的樂(lè)趣和感覺(jué)、節(jié)拍，找到了手、繩、腳三者協(xié)調(diào)一致的方法，動(dòng)作流暢順暢多了。
再有一周，有多數(shù)的男孩子也能像女孩子一樣，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏地跳跳繩了。也有個(gè)別想跳繩的男孩，手、繩、腳的協(xié)調(diào)性始終掌握不好。雖然每次都在認(rèn)真費(fèi)力地跳，就是效果不明顯。老師引導(dǎo)他們先看老師跳，再觀察其他小朋友是怎樣跳的。他們或者是手腳同一時(shí)刻做動(dòng)作（由于是初學(xué)者，繩子下落較慢，實(shí)際上在繩子到達(dá)雙腳時(shí)，腳已經(jīng)落實(shí)），或者是先將繩子落地后再起步蹦過(guò)地上繩子。針對(duì)這種情況，老師對(duì)這些幼兒進(jìn)行了針對(duì)性指導(dǎo)：其一，要求小朋友用力甩繩子，這樣為的是克服上述第一種情況。其二，在大力甩繩的基礎(chǔ)上，要求幼兒連續(xù)跳躍、不要停頓，如果手腳同時(shí)行動(dòng)，這樣繩子的速度就能夠匹配在空中滯留的時(shí)間，繩子得以順利通過(guò)。這樣成效仍然不顯著，老師則用雙手握在幼兒的雙臂幫助其能在正確的時(shí)機(jī)甩動(dòng)手中的繩子，并配以口令使其有節(jié)奏地跳躍，最終得以完成整個(gè)動(dòng)作。如此反復(fù)多次練習(xí)，效果十分明顯。誠(chéng)如綱要所言，“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。只有因材施教，才能在寶貴的時(shí)間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和培育幼兒的學(xué)習(xí)和行為能力，才能最大限度地發(fā)揮教師的教育效能，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力以向前發(fā)展，這樣便得以最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
不到一個(gè)月，在老師的示范下，小朋友在能單人跳繩的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了雙人甩繩、一人中間跳繩的方法，甚至在老師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)了雙人甩繩、雙人中間跳繩新跳法的樂(lè)趣。有效的活動(dòng)促進(jìn)了每一個(gè)幼兒的發(fā)展，同時(shí)也說(shuō)明在教師的有效指導(dǎo)下，幼兒的學(xué)習(xí)才是有效的，如：綱要指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在這里，我們需要注意，教師對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)必須是適時(shí)的，不是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，幼兒需要指導(dǎo)時(shí)教師必須立即給予應(yīng)答。而當(dāng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程啟動(dòng)時(shí)，教師則不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)他們的具體活動(dòng)，轉(zhuǎn)而在一旁觀察和鼓勵(lì)。就這一點(diǎn)而言，我們教師在上述實(shí)例中正是這樣實(shí)踐的。
綜上所述，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，而教師的因材施教、啟發(fā)與引導(dǎo)又是實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的首要途徑。有效教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就在于以較少的學(xué)習(xí)投入、教育代價(jià)，在短時(shí)間內(nèi)換來(lái)最大的學(xué)習(xí)成效、教育成果。提高教育活動(dòng)的有效性是我們每一個(gè)教師終生追求的目標(biāo)，向教學(xué)要效益是我們不懈的追求。因此我們要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，研究、尊重幼兒、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 甘肅省臨澤縣第二幼兒園）
編輯 李建軍
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