《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒適當、活潑、主動活動的教育過程”，同時明確提出：“為幼兒提供充分活動的機會，促進每個幼兒富有個性的發展”。如何理解這里所指的“活動”呢？從活動整個連貫的過程來看，活動的對象、動作、操作是活動的3個必不可少的要素，而動作、操作又必定涉及到自主性的問題，尤其是幼兒的操作，是按老師的指令或榜樣去做，還是發揮幼兒主動性？顯然，后者是我們所要探索研究的“活動”。幼兒園科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑。它立足于激發幼兒參與科學活動的興趣，幫助幼兒主動獲取初步的科學經驗，建構初級概念，學習科學的方法，培養科學的態度，發展智力，使幼兒成為未來社會需要的人才。因此，我們在工作中對“如何更有效地開展幼兒園科學教育活動”這一課題進行了探索和研究，在觀念和行為一次次反復碰撞中引發了一點思考。
一、轉變教育觀念，著眼幼兒整體發展
幼兒園課程包含了健康、語言、社會、科學、藝術等各個領域的內容，各個領域之間既相對獨立又相互聯系，它們相互包含相互影響，有一部分內容總是跨越課程領域界限而存在著。因此，幼兒園的教育活動不提倡界限分明的分科教學，它著眼的是幼兒的整體發展，即使是科學活動，也應在發展科學的同時，盡可能達到其他方面同步發展的目的。科學教育作為幼兒園課程的重要組成部分，不僅僅是為了單一地培養幼兒的科技意識，而且對幼兒在身體、認知、社會性等方面的發展都有積極的促進作用，雖然科學教育有著其它課程領域無法替代的優勢，但它并不是孤立的，而是一個相對獨立的體系。
首先，應合理選擇科學活動的內容，科學活動的內容不能只從單一角度去選擇，應樹立整合的課程觀，根據幼兒年齡發展規律，廣泛、靈活地選擇和拓寬科學活動內容，體現時代特點，提高社會針對性。如開展“我愛祖國”系列活動，可根據幼兒的興趣、動機分階段選擇觀察講述對象。又如“小小手”系列活動，讓幼兒認識手，多次實踐手的作用，表達勞動過程，這些內容的選擇不僅能從科學的角度考慮，而且能從各年齡班幼兒的實踐水平，從他們當時的經驗積累和表達需要出發，側重常識并兼顧幼兒發展的其他方面因素。同時，還要注意到教育活動的連續性，在實踐中不斷總結、延伸，使活動更加深入、有效地開展。其次，應敢于提出多方面的要求。不單有科學的要求，還應有智力、學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、交往習慣、個性品質等方面的要求，實現雙向遷移，達到記憶、語言、思維、想象、創造、操作、表演、協作、交往等能力的同步發展。
二、以幼兒為主體，注重操作探索過程
處于探索、嘗試階段的幼兒園科學活動，其過程的設計是最富創造性的。什么樣的方案是好的？一是能體現幼兒活動的主動性，二是所創設的環境能刺激幼兒的語言活動，三是對不同幼兒有不同要求。目前幼兒園開展的科學活動仍存在表面化、表演式的傾向，出現了三種現象：一是形式上是幼兒主動活動實際卻是老師的操縱之下；二是放棄不了束縛幼兒思路的示范講解，強求步驟、方法一致；三是不向幼兒提要求，不敢對幼兒加以啟發引導；讓幼兒充分自由，活動了半天幼兒也無所收獲。這些現象的出現暴露了兩個問題：一是幼兒的主體地位問題，在理論上我們不難接受“幼兒是學習的主人，活動的主體”這一觀點，但落實到實踐中幼兒的主體地位就往往成為表面的東西，其活動過程仍處于教師的嚴格控制之下。當然，發揮幼兒的主動性，不等于“放羊”，有些幼兒不可能自發習得的內容，需要老師采用適合幼兒特點的方式方法讓幼兒掌握；但是，對幼兒有可能通過自身的探究而習得的內容以及非傳授知識技能的活動就應讓幼兒有主權并真正在活動中學習。二是活動的過程、形式、結果的主次問題。隨著教育觀的不斷更新，如今教師普遍能重視為幼兒提供實踐探索的機會與條件，這的確是一種注重過程的方式。但由于教師還不能準確認識把握“過程”與“結果”之間的關系。在引導幼兒開展實踐活動時還不時流露出操之過急的“重結果”傾向，對活動過程本身的一些關鍵問題思考、談論甚少。在設計和評價活動中值得關注的應是：幼兒通過活動是否學會用自己的雙手和頭腦去認識事物，是否學會了調整自己與事物的關系，是否積累了豐富的感性經驗和動作經驗，是否發展了獨立性和自信心等。
三、教師巧當 “配角”，實現師生共同成長
教育活動的開展，要求以幼兒為活動主體，讓幼兒在活動中學習，這是否也貶低了教師的作用，降低了對教師的要求？答案是否定的，幼兒的活動需要環境，幼兒的活動需要引路人。
首先，教師是幼兒活動環境的創設者，這里的“環境”，包括物質環境和精神環境。針對科學活動，物質環境能激起幼兒的興趣和探索欲望。“科學活動的開展還需要有良好的精神環境，既有寬松自由的氣氛，無拘無束的交談環境。當然“自由的氣氛”并不是說教育活動就不要規則和紀律，相反，教育活動更需要我們培養幼兒把遵守合理的規則或紀律當成一種習慣。
其次，教師是幼兒活動過程的引導者，作為活動主體的幼兒，在活動中有著不可估量的潛力，他們的表現不可能同步，也不可能與教師的預想完全吻合，在活動中他們隨時會表現出創造性或聯想性行為。這就要求教師應善于觀察幼兒在活動中的表現和情緒，傾聽他們的談話，適時地給予啟發和關鍵性的指點，有的還應根據幼兒的不同興趣和水平隨時增加環境中的情境因素和材料，適當增加活動的難度，提倡在同一活動中面向部分或個別幼兒提要求，在加強活動的目的性、計劃性的同時，提高隨機教育水平使每個幼兒都能得其所好，都能在活動中得到最佳發展。
總之，在科學活動中教師要根據幼兒的心理需要，組織幼兒參加到實踐活動中去，讓幼兒主動探索發現，發揮幼兒的主動性、積極性、創造性，促進幼兒素質發展，保證科學活動目標的實施。
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