“做中學”的核心是讓幼兒充分體驗科學探索、科學發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒通過猜想、操作、記錄、討論等，體驗科學探索的樂趣。其中，記錄是“動手做”科學教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。孩子們用自己的語言記錄下實驗前的猜想、實驗過程中的想法和活動情況，最后把實驗的正確答案記錄下來，這樣可以和自己原來的想法做對比。同時，讓幼兒將自己的猜想、實驗過程與實驗結果記錄下來，其目的在于培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W精神與學習態(tài)度。孩子們一次次如實地將觀察探索過程記錄下來，經(jīng)過一段時間的積累，幼兒可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法。因此實驗記錄不僅是幼兒學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄，記錄更是他們學習和表達的語言。它對于培養(yǎng)幼兒尊重事實、實事求是的科學態(tài)度與精神，促進幼兒自我建構知識與經(jīng)驗等具有獨特的作用。
　　 幼兒園的孩子不具備寫的能力，他們又該怎樣記錄、如何通過記錄來促進的發(fā)展。
　　一、以幼兒年齡特點確立記錄方法
　　 幼兒的思維特點決定了記錄方式要具體形象。無論是集體記錄、小組記錄還是個人記錄，都應該充分體現(xiàn)形象化，使幼兒能夠理解。
　　 在教學實際中，我們總結出三種記錄方式。
　　 1、繪畫記錄法。幼兒識字少，更不會書寫，當然不能采取文字記錄的方法。而采用幼兒喜愛的繪畫形式來記錄，無疑是最佳的方式。如：“種子發(fā)芽需要什么”的活動中，孩子們記錄自己的猜想時，用蘭色的波浪線，表示種子發(fā)芽需要水;用咖啡色的色塊表示種子要種在泥土里才能發(fā)芽;有的畫了太陽，表示種子發(fā)芽需要陽光的照射;用螺旋線或圓圈表示種子發(fā)芽需要空氣。在觀察的過程中，他們用圖畫畫出了種子發(fā)芽、成長的全過程。由此可見繪畫對于幼兒來說是一種最直接也是最易表達的記錄方法。
　　 2、符號標志記錄法。在進行“做中學”的教學活動中，有很多內容不能直接用繪畫的形式表現(xiàn)。例如：快慢、沉浮、輕重。就與幼兒討論，用什么樣的方式記錄最合適。在《怎樣使冰融化的快》的活動中，確定快與慢的表示方法時，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出了許多建議。有的小朋友說：汽車比人走得快，畫汽車表示快、畫人表示慢;有的小朋友聯(lián)想到龜兔賽跑的故事，提議用兔子表示快，用烏龜表示慢。經(jīng)過激烈的爭論，他們共同確立，用兔子和烏龜?shù)膱D案作為記錄速度快慢的標記。
　　 3、實物記錄法。在某些教學活動中，繪畫記錄和符號記錄都不能采用的時候，根據(jù)如“有趣的沉浮”活動中，我們提供了布、回行針、螺絲丁、毛線等操作材料。為節(jié)省幼兒記錄時間，降低難度，我們制作了實物記錄表，把所要實驗的物品的樣品貼在記錄表上，供幼兒記錄。也可讓幼兒自己通過粘貼的方式記錄，所得到的“信息”不僅直觀而且容易引起幼兒注意。
　　 除了上述的三種方法外，我們還運用表格記錄法和數(shù)字記錄法，在我們實驗中也發(fā)現(xiàn)各個記錄的方法也可根據(jù)活動發(fā)內容進行融會貫通，如實物記錄法可以和符號記錄法和二為一，在“沉與浮”的活動中就能體現(xiàn)，我們把實物樣本添入記錄表中的材料欄，讓孩子通過實驗用符號表示物體的沉與浮并用表格的形式呈現(xiàn)出來。
　　二、以幼兒的發(fā)展確立記錄形式
　　 1、即時記錄與長時記錄相結合。在進行科學活動中，根據(jù)活動內容，有些記錄要求幼兒馬上記錄下來。如：猜想、實驗過程中的現(xiàn)象、觀察動、植物時的新發(fā)現(xiàn)。而有些記錄內容則需要幼兒用較長時間的觀察記錄。例：觀察植物的生長變化過程等。這些記錄方式是幼兒尊重事實科學態(tài)度形成的基礎，也有助于培養(yǎng)幼兒持續(xù)觀察和專注學習的良好習慣。
　　 2、個別記錄與小組、集體記錄相結合。在進行記錄時既有個別的記錄也有集體的記錄。個別記錄記一般是讓幼兒記錄自己的想法、個人的觀察。是以個人的探索為基礎的個體記錄，這種記錄是開放式的，自主式的。而小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎的合作記錄。集體記錄是由許多個人記錄或幾個小組記錄匯集在一起而形成的記錄，是由個人記錄到集體記錄的過程，是經(jīng)過許多個個體實驗驗證最終獲得正確的答案的過程，是孩子們討論和分析的結果。
　　 三種記錄的用途與作用各不相同。個人記錄張揚了幼兒的個性，小組與集體記錄培養(yǎng)了不僅有助幼兒傾聽、分析、判斷和接納他人觀點的良好行為品質的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識，在教學中是根據(jù)幼兒的年齡特點、活動的內容選用，并將其有機結合。
　　三、以有效的記錄促進幼兒的發(fā)展
　　 1、讓記錄成為幼兒表達的語言。記錄能幫助孩子更具體的分享、溝通與討論。在進行 “做中學”科學活動的過程中，很多記錄都是以圖畫的方式呈現(xiàn)的，畫面生動形象。記錄完后請記錄者及時將記錄的內容介紹給小朋友，與小伙伴共同分享記錄中的收獲。在小朋友表達交流的過程中，教師十分注意引導幼兒用準確、連貫的話語去講述記錄的意思，不僅使幼兒園的語言表達能力得到提高，而且小朋友總結、概括科學現(xiàn)象的能力也得到了提高。
　　 2、讓記錄成為幼兒學習的語言。記錄有助于幼兒自我建構科學知識與經(jīng)驗。記錄可以促使孩子們更細致地觀察與更認真地思考，使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，逐步實現(xiàn)自我建構科學知識與經(jīng)驗，為最終形成科學的概念等奠定基礎，在整個科學教育過程中起著不可替代的作用。
　　 記錄的過程是幼兒學習的過程。幼兒在記錄的過程中不僅會思考記錄什么，用什么符號做記錄，在記錄過程中更能進一步發(fā)現(xiàn)問題，展開充分的探究。比如，幼兒在記錄植物生長的過程時，會產(chǎn)生“什么東西能使植物長得快”的問題;在記錄落葉樹從綠變黃再掉落的現(xiàn)象時，會發(fā)現(xiàn)有的樹葉在秋天沒有發(fā)生變化，便會提出“為什么有的樹葉不發(fā)黃”的疑問。即使在記錄的過程中，他也要思考：這個怎樣畫？它是什么樣子的？那么他就會在自己記憶的倉庫里努力尋找具體的影象，也使他們在日常生活中有意識的去觀察一些事物，在記憶的倉庫里形成具體的表征。使幼兒的觀察變成一種有意識的學習，幼兒的記錄意識、記錄習慣與記錄能力在教育過程中得到發(fā)展。
　　 以上都是我們在實踐操作中的一些具體做法，我們以孩子興趣出發(fā)，使幼兒愿意記錄、樂意記錄、善于記錄。但是也要強調：科學記錄并非對幼兒記錄的技能提出高的要求，而在于以科學的方式引導幼兒記錄。在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手操作能力、邏輯推理能力才能明顯得到提高。我們的目的也是萌發(fā)幼兒有參與科學記錄的意識，讓孩子在民主、和諧、輕松的氛圍中進行科學的實驗。

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