【摘要】: 文章從幼兒園管理者的角度分析了如何提高幼兒園科學(xué)管理的手段，通過科學(xué)地、合理地管理人、財、物、時間與空間的活動來完成對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以達(dá)到幼兒身心和諧發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】:幼兒園; 科學(xué)管理; 人性化
　　中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-6908(2008)0920159-01
　　
　　1. 前言
　　
　　幼兒園管理是幼教事業(yè)的重要組成部分，也是幼教事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒園管理者在管理過程中如果缺乏理論的支撐及其運用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身管理經(jīng)驗的能力，很大程度上制約幼兒園的發(fā)展和幼教事業(yè)積極、健康發(fā)展。幼兒園管理者要從以下幾方面重新審視幼兒園管理。
　　
　　2. 對教育管理理論的認(rèn)識
　　
　　當(dāng)管理者需要解釋新管理環(huán)境中的行為時，理論與實踐的廣闊性能發(fā)揮很有價值的作用。然而，管理者經(jīng)常以理論與 實際 的幼兒園狀況太遙遠(yuǎn)為借口而丟棄 管理理論。但教育管理是一門兼容并蓄的學(xué)科，當(dāng)然，沒有一個教育管理理論是全面而完美的。這與幼兒園管理中所遇到問題的不同性質(zhì)有關(guān)，不同性質(zhì)的管理問題要求有不同的理論依據(jù)和解決辦法，不能直接搬用特定異文化條件下產(chǎn)生的平面化分析，即用一理論文本解釋不同地域的教育與管理現(xiàn)象。鑒于幼兒園，就像其他組織一樣，有時的確是復(fù)雜的和困惑的，充滿了矛盾、含糊性和不確定性，在管理實踐中，沒有任何一個管理理論能夠單獨地得以普遍應(yīng)用。幼兒園管理關(guān)鍵在于管理者的 教育和管理悟性 ，因為在管理 技巧 的背后，幼兒園管理者應(yīng)有深厚的教育文化、管理思想為背景。現(xiàn)實需要幼兒園管理者與優(yōu)秀教師了解教育管理理論和實踐。
　　
　　3. 幼兒園在“野生”環(huán)境中的管理
　　
　　強調(diào)家長有權(quán)為子女選擇幼兒園和新的教育收費方式意味著幼兒園現(xiàn)實面對環(huán)境的壓力增加，同時，隨著辦園形式多樣化，幼兒園管理受到了極大的沖擊。園長們必須思考，面對 野生 環(huán)境中的幼兒園應(yīng)作出如何的抉擇?幼兒園如何適應(yīng)社會的發(fā)展與環(huán)境的變化?
　　對野生環(huán)境中幼兒園的管理主要受資源問題的制約。管理者總要在生源問題上花大量的時間和精力，設(shè)法吸引足夠的幼兒入園。只有這樣，幼兒園才能維系自己的收入，保持教職工的現(xiàn)有人數(shù)和保證其他的人力、物力、財力資源。幼兒園在家長和社區(qū)中的威望大小對招生工作影響很大，招生是幼兒園獲得資源的主渠道。園長們應(yīng)把加強對外聯(lián)系作為自己的一項主要職責(zé)。如果園長們善于在幼兒園就外部壓力作出及時而恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f明，這種能力會增強她們在幼兒園管理中的權(quán)力。由于環(huán)境壓力的增大，為了維持幼兒園組織的生存與發(fā)展，幼兒園管理者必須具有更強的理解力、技能與靈活性。幼兒園組織應(yīng)與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，一方面與外部環(huán)境進(jìn)行交流，對外部環(huán)境的要求作出反應(yīng)，另一方面又從環(huán)境中尋求有利因素支持組織的目標(biāo)，幼兒園保持諸如與家長、教育行政部門等外部團(tuán)體和部門之間的緊密關(guān)系。幼兒園管理者遇到需要闡明和處理的新問題，封閉的幼兒園系統(tǒng)模式已無能為力了，幼兒園必須被看作是開放的系統(tǒng)，幼兒園變得更加實際，首先是為了適應(yīng)變化著的外部條件，其次從長遠(yuǎn)來說，是為了幼兒園組織能夠生存與發(fā)展。開放系統(tǒng)突出幼兒園組織與環(huán)境之間的相互影響和相互依賴。
　　
　　4. 幼兒園管理結(jié)構(gòu)與層次的反思
　　
　　一般幼兒園都有一個與其目標(biāo)、環(huán)境、參與者相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并且實施分層管理，然而，幼兒園管理系統(tǒng)中層次之間的關(guān)系更應(yīng)具有開放性，雖然幼兒園的結(jié)構(gòu)通常被描繪成垂直的和等級的，那些具有明確等級的結(jié)構(gòu)也可以促進(jìn)授權(quán)和促進(jìn)決策的參與，但幼兒園結(jié)構(gòu)不必都是等級制的。在很多幼兒園，由于規(guī)模的因素，組織的結(jié)構(gòu)往往可以是平坦的，可以是通過集體的方式來探討教學(xué)、課程問題、共同制定計劃和準(zhǔn)備教學(xué)活動，在共同的活動和合作中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。幼兒園組織結(jié)構(gòu)與層次的開放性的一個很重要的原因，就是大多數(shù)幼兒園全體工作人員都是班級教師，她們大部分時間都是與幼兒在一起度過的。另一方面，組織結(jié)構(gòu)與層次僅僅展示了幼兒園機構(gòu)中正式關(guān)系的一面，是靜態(tài)的。而在現(xiàn)實中，大多數(shù)幼兒園管理還受益于未能展示的非正式聯(lián)系。當(dāng)然，也不能無視幼兒園的結(jié)構(gòu)，在外在因素引起的變化改變了組織的行動方針后，組織的結(jié)構(gòu)會以一種很大的反彈力迅速復(fù)原。
　　
　　5. 重視人性管理和人性化管理
　　
　　人性是人內(nèi)在的本質(zhì)特性。人性既有積極的一面，如忠誠、快樂、主動、勇敢等，也有消極的一面，如叛逆、郁悶、惰性、猜疑等。人性管理就是要培育和激發(fā)教職工積極的人性，抑制和消除教職工消極的人性，使教職工學(xué)會做人，做積極的人。幼兒園的管理者應(yīng)該以心待人，以誠待人，通過各種途徑和方式，如開展群體活動、營造幼兒園文化氛圍、獎勵激勵、工作過程中教育鼓勵等充分調(diào)動教職工積極的人性，抑制消極的人性，對幼兒園素質(zhì)、層次不同的教職工的人生觀、世界觀、價值觀予以正面影響，使之統(tǒng)一到幼兒園的人性文化中。
　　人性化管理即在管理過程中要重視人的尊嚴(yán)與價值，與把人看作工具人、經(jīng)濟(jì)人的傳統(tǒng)管理理論相比，它更注重對人的關(guān)愛、尊重、信任，強調(diào)管理者與被管理者互動的溝通交流，努力提高組織成員的滿意度。在幼兒園管理中我們應(yīng)該重視人性化管理，一切管理制度、措施、手段都應(yīng)該充分體現(xiàn)對教職工的關(guān)愛、尊重和信任。幼兒園的管理者，如果能夠真正以教職工為中心，時時處處關(guān)注教職工的愿望和需求，尊重和信任教職工，一定能極大地激發(fā)和調(diào)動教職工的工作積極性，增強組織的凝聚力和向心力。如果幼兒園的管理者不重視人性化管理，幼兒園所有的工作失誤無論大小都以扣工資扣獎金來處理，園長與教職工缺乏溝通，不注意營造輕松和諧的工作氛圍，不充分信任和尊重教職工，必然會抑制教職工的工作積極性。
　　
　　6. 重視人力資源開發(fā)，幫助教職工努力實現(xiàn)自身的價值
　　
　　人力資源開發(fā)，是指幼兒園根據(jù)長期發(fā)展目標(biāo)和實際工作的需要，為提高教職工素質(zhì)和能力而實施的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是發(fā)展教職工的知識、技能、行為或態(tài)度的系統(tǒng)化過程。注重人力資源開發(fā)是“以人為本”管理理念的重要體現(xiàn)。幼兒園的管理者應(yīng)根據(jù)本園實際和教職工隊伍的基本狀況，制訂隊伍發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計劃，采用多種培訓(xùn)I方式，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強化教職工的職業(yè)能力。同時，人力資源開發(fā)在重視實現(xiàn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的同時，要充分考慮教職工個人專業(yè)成長計劃。將組織發(fā)展目標(biāo)與個人專業(yè)成長統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教職工的個人發(fā)展與幼兒園的可持續(xù)發(fā)展的最佳結(jié)合。只有這樣，教職工才有為幼兒園貢獻(xiàn)自己力量的動力，才能與幼兒園結(jié)成長期合作、榮辱與共的伙伴關(guān)系。
　　
　　7. 結(jié)束語
　　
　　實踐需要園長承擔(dān)雙重角色，一個是幼兒園管理的執(zhí)行者，另一個是學(xué)術(shù)帶頭人。這種雙重角色的作用可通過兩方面來發(fā)揮，一方面，對作為專業(yè)人員的教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)整個幼兒園組織對組織外部的變化作出教師可接受的反應(yīng)。在幼兒園管理過程中，幼兒教師在相互很少打交道以及很少與管理者聯(lián)系的情況下履行自己的職責(zé)的，這就要求幼兒園管理者要有更強的創(chuàng)造性和靈活性，如建立合作性的工作結(jié)構(gòu)、吸收教師參與目標(biāo)和方案的制定、激發(fā)教師的辦學(xué)積極性等。總之，幼兒園管理者的專業(yè)背景應(yīng)該是專業(yè)加管理，園長在幼兒園中擁有實質(zhì)上的權(quán)威和影響，因為她們有職位權(quán)力，可以進(jìn)行獎賞控制和運用強制性的權(quán)力，可以實行資源控制，然而，園長也的確沒有絕對的權(quán)力，教師也有來自個人魅力和專長的權(quán)力，可以平衡或削弱園長的職務(wù)權(quán)威和對獎賞的控制權(quán)。所以園長必須增強專業(yè)權(quán)威和自身的人格力量。

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