陶行知先生曾說過：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，教育就該源于生活。
一、晨間活動中體現科學教育生活化
自然角是一個能夠有效發揮出作用的小天地，它能夠真實地再現和反映自然環境中的事物，既能美化教室的環境，又能增強幼兒的好奇心，幫助他們獲得相關的本領。在“我找到了春天”這一主題活動剛剛開始的時候，我就鼓勵幼兒收集蠶寶寶。班級里的小軒問我：“盧老師，蠶寶寶的食物就是桑葉嗎？它還喜歡吃別的東西嗎？”我笑了笑，沒有很直接地回答，而是說：“你覺得蠶寶寶還會吃什么食物呢？”她皺了皺眉頭，對著我傻笑了一下。“那么，明天開始，你可以每天帶一種小食物給蠶寶寶，試試看它會選擇哪一種，好嗎？”沒想到在場的幼兒聽到了這個主意后，第二天早晨幼兒來園都拎來了各種小食物：餅干兩片、面包一小塊、米飯一團、火腿腸一小根……接下來的幾個小時，每當我的教學活動結束或者是休息的時候，幼兒都紛紛結伴過來一起觀察，還小聲地圍在一起討論。就這樣，幼兒持續觀察了一周，終于得出結論：原來蠶寶寶只吃桑葉啊！隨后，我查閱了相關的資料向幼兒說明了一切：桑葉里面有一種比較特殊的物質，蠶寶寶感受到那種物質以后就會專注的去吃了。雖然幼兒帶來的食物根本沒有吸引到蠶寶寶，但是他們并沒有顯得失望和難過，相反，他們覺得很有意思，也更加喜歡每天蹲在自然角研究學習了。
二、戶外活動體現科學教育生活化
我剛參加工作時帶小班，每次在操場上做操，幼兒都會對著天空大聲地喊道：“快看啊，有飛機！”然后全部幼兒都會抬頭望天。于是我通過“飛機”這一話題幫助幼兒拓展更多相關的知識本領。由于當時幼兒還處于小班的年齡階段，我知道不能對他們講解得太過于深入，否則結果會適得其反。我找了很多飛機的圖片，讓幼兒知道原來飛機不僅是平常飛在天空中的那種樣子，世界上還有各種各樣的飛機。隨后，我利用平時多余的時間，帶領幼兒進行了畫飛機、折飛機等其他領域的活動，幼兒還很主動地從家里帶來以前收集的飛機模型和玩具，認真地向同伴介紹了起來。
對幼兒來說，戶外時他們較易敞開內心，與教師暢談能夠有效地開發智力。如教師在適當的時候鼓勵引導幼兒動手操作，將會取得事半功倍之效。
三、區域活動中體現科學教育生活化
一次區域活動，教師開設了“沉浮實驗”，材料有生雞蛋一枚、盛有水的透明一次性杯子若干個和鹽。開始時，教師沒有直接告訴幼兒這個實驗應該怎么做，而是靜靜地站在旁邊等著他們自己去動手。只見小杰輕輕地把雞蛋握在手心里，向盛有清水的杯子里放。在他實驗過后，貝貝說：“老師，我知道有一種東西放在水里不會沉下去！”剛說完就跑去玩具柜里拿了一塊積木，說：“你們快看！”果然，塑料積木完完整整地浮在了水面上。我問：“貝貝，你是怎么知道的呢？”只見她笑了一笑說：“上次我看到阿姨站在水池旁邊洗玩具，正好把籃子里的積木倒在了水池里，水池里面放了好多的水，它們（積木）全部都浮起來了……”是啊，幼兒的觀察力就是這么的仔細，把生活中的所見所聞都記在了心里，還能活學活用呢！不少幼兒紛紛表示回家也要做這個實驗，有的幼兒還說要在水里面放白糖、味精等調料，要一個個都試試看。
其實在區域活動中，越是生活化的物品越會激發幼兒的興趣，因為他們平時接觸的太多了，太了解它們的特性。當他們知道這件熟悉的物品可以產生如此神奇現象的時候，都會歡呼雀躍，科學活動也由嚴謹變得趣味橫生。但是在投放材料的時候，也要注意材料的可操作性，這樣更加容易激發幼兒的興趣，引導他們主動觀察和研究，從而善于在生活中發現科學、喜愛科學。
幼兒是科學活動的主體，所有科學活動的問題都是圍繞幼兒產生的，而幼兒經驗來源于生活。心理學研究一再證明，孩子們是通過直接經驗來認識事物，他們對現實世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們好奇、好問、好探索，對生活中成人們認為理所當然的現象有著問不完的“為什么”。比如，雨后天晴，地上的蚯蚓成人們司空見慣，但孩子們卻十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢？……又如，天空為什么是藍色的，天上的云朵為什么是白色的呢？云朵為什么會變又會走呢？……這些對于成人來說是習以為常、不會深究的現象，但幼兒卻充滿了強烈的好奇心和探究欲望，有著無窮無盡的為什么。
生活化的科學教育，是讓幼兒在生活化的教育中體驗科學帶來的趣味性，吸取各方面的科學本領。這樣的活動，可以隨時展現在幼兒一日的活動中，這就要求教師富有課程的預見性和知識儲備，才能滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時，要及時抓住幼兒的年齡特點，讓生活化的科學教育富有趣味性，讓幼兒在快樂的過程中得到發展。
（昆山開發區夏駕幼兒園）
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