【摘 要】幼兒園課程生活化是學(xué)前教育改革的重要視角，是否需要進行生活化的課程改革需要思考其中利弊。本文從揭示幼兒園課程生活化的內(nèi)涵出發(fā)，歸納課程生活的特點，并且總結(jié)出幼兒園課程生活化的利與弊。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；課程生活化；利弊思考
　　幼兒園教育是學(xué)前教育的重要表現(xiàn)形式，也是目前我國學(xué)前教育一般采取的形式，如何開展幼兒園課程是推進學(xué)前教育改革的重要課題，而幼兒園課程生活化是改革的重要視角。
　　一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵
　　開展生活化的幼兒園課程“是以兒童的生活為基礎(chǔ)，遵循兒童生活的邏輯的，并能奠基于兒童的未來生活，以符合兒童生活特點的自主探索、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等活動形式為載體，引導(dǎo)兒童在生活的自然狀態(tài)中獲得成長與發(fā)展，并在學(xué)習(xí)和探索的同時體驗童年生活的快樂。”即讓適齡兒童不會因為參加幼兒園課程而與其應(yīng)該生活的環(huán)境相脫離，同時也不會因為不科學(xué)的課程導(dǎo)致學(xué)前兒童錯過絕佳的成長時機與環(huán)境。人類通過生活這一基本方式認知、經(jīng)歷并且學(xué)習(xí)自然與環(huán)境，并且通過不斷反復(fù)的過程而獲得自身發(fā)展。相比于生活，教育是專門為了深入獲取某一方面的知識或者經(jīng)驗的過程。教育由生活發(fā)展并且放過來審視與理解生活的內(nèi)涵。而在幼兒園實施生活化的課程是一種創(chuàng)造性建構(gòu)兒童認知世界、理解世界并且參與生活的過程。
　　二、幼兒園課程生活化的特點
　　適齡學(xué)前兒童在幼兒園中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)符合其成長要求的特點，具體而言應(yīng)當(dāng)將生活化的幼兒園課程設(shè)計的符合以下幾個特點：
　　第一，課程生活化應(yīng)符合保育與教育相結(jié)合的特點。3-6歲的幼兒無論是生理還是心理都處于成長的重要階段，幼兒在這一階段，開始慢慢建立基本的生活獨立與心理形成，尤其是心理方面的教育影響著幼兒日后價值觀、世界觀的形成。灌輸式的或者強迫訓(xùn)練式的課程方式很可能會讓幼兒產(chǎn)生對接受教育產(chǎn)生抵觸的心理，不利于其日后參與義務(wù)教育。所以，筆者認為必須開設(shè)符合這一年齡段幼兒需求的、符合成長規(guī)律的課程，循序漸進，自然地將幼兒從保育的階段過渡到教育的階段，使幼兒在享受快樂童年的同時，身心思智都得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　第二，生活化課程應(yīng)滿足由淺入深、可持續(xù)發(fā)展的特點。人的身心發(fā)展過程是從感性到理性的過程，幼兒心理發(fā)展水平和認識周圍客觀世界的能力很低，必須通過自己與周圍世界相互作用來發(fā)展自己。這就要求幼兒園的課程內(nèi)容從一些基本的生活常識、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、口頭語言開始，逐漸向科學(xué)知識過渡，從認識環(huán)境逐漸到認識世界過渡，結(jié)合幼兒的成長情況不斷發(fā)展課程的內(nèi)容，在合適的機會教授合適的課程，以引導(dǎo)幼兒成長為目標，以認識世界的興趣點作為幼兒參與學(xué)習(xí)的動力源泉。由淺入深的生活化課程既是人的發(fā)展規(guī)律的要求，也符合可持續(xù)發(fā)展的特點。
　　第三，課程生活化設(shè)計應(yīng)情景多樣化的特點。課程生活化不僅要求由淺入深，也要求在課程設(shè)計上遵循情景多樣化的特點。幼兒最早認識世界是從認識周圍的現(xiàn)實生活開始的，并且幼兒在這一階段獲取知識和經(jīng)驗的方式也主要是通過感知而非理解的方式。所以，在生活化課程中融入于幼兒息息相關(guān)的生活情境，同時將課程的內(nèi)容的開展建立在不同的生活情境以及幼兒的興趣程度的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)還是正確認知世界。
　　三、幼兒園課程生活化的優(yōu)勢
　　幼兒園課程生活化自然地將幼兒從保育過渡到教育的階段，在不影響生活環(huán)境的情況下給幼兒創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，這樣的過程不僅僅是獲取知識的過程，更是以幼兒身心為基礎(chǔ)的全方面發(fā)展過程。具體優(yōu)勢表現(xiàn)為：
　　其一，幼兒園課程生活化有利于幼兒的生命成長。正如上文所述，幼兒在3-6歲這樣一個階段主要通過感知周圍的現(xiàn)實生活來認識世界，所以設(shè)計貼近現(xiàn)實生活，具有感性、形象、具體特點的生活化課程符合幼兒的成長規(guī)律，避免了將幼兒園教育與幼兒的生活相割裂，有利于幼兒的生命成長。
　　其二，有利于幼兒獲得個性化與多樣化發(fā)展。幼兒在這個階段正在努力用雙眼獵奇周圍的現(xiàn)實生活，將豐富生活情境與課程相結(jié)合是拓寬幼兒視界的良好方式，同時豐富的課程的內(nèi)容給予幼兒更多的成長趨向與興趣選擇。有效地避免了兒童僅通過給出標準答案的教材而養(yǎng)成固化思維，從而能夠讓幼兒最大限度地保持個性，獲得多樣化的發(fā)展路徑。
　　其三，有利于幼兒掌握基本的生活技能。當(dāng)前，中國孩子最缺乏的不是學(xué)習(xí)知識的能力而是獨立生活的能力，他們能夠應(yīng)對復(fù)雜的科學(xué)知識卻無法打理好自己的生活。生活化的幼兒園課程不僅能夠使幼兒獲得基本的生活技能，也能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成積極的生活態(tài)度與適應(yīng)社會變化的能力。從長遠來看，課程生活化是在為幼兒日后的成長之路夯實基礎(chǔ)。
　　其四，有利于培養(yǎng)幼兒的探求精神。探求精神是拓展思維能力與改造世界能力的動力和源泉，是人類一直以來文明進程的內(nèi)在動力。幼兒正是思維方式與精神品質(zhì)形成的年齡階段，對幼兒而言，這是建立探求精神的良好時期，而生活更是為幼兒提供了諸多探索的情景。引入生活化課程，讓幼兒動手動腦探索周圍的生活環(huán)境，在反復(fù)的實踐過程中培養(yǎng)幼兒形成探求精神，這對于幼兒在今后的生活中提升嘗試和解決問題的能力有著極其重要的意義。
　　除此之外，有利于實現(xiàn)幼兒園教育的目的。幼兒園教育的目的不在于能夠掌握多少科學(xué)知識，而是自然地讓幼兒從保育過渡到教育的階段，并且在這一過程中建立完整的人格為今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這樣的教育目的就必須保證幼兒不會因為進入幼兒園而與真實的生活世界相隔離，因為多樣化給幼兒提供了書本教材無法給予的樂土。適合幼兒發(fā)展的道路是引導(dǎo)幼兒逐步認識世界，從感知周圍生活的樂趣開始，積極調(diào)動幼兒參與到課程當(dāng)中，讓其在生活化的課程中全方面發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒園教育的目的。
　　四、幼兒園課程生活化的弊端
　　雖然幼兒園課程生活化的好?良多，但是同時也存在著許多我們必須正視的弊端，否則當(dāng)生活化幼兒園課程的凸顯弊端時反而會戕害了幼兒的健康發(fā)展。
　　首先是幼兒園與小學(xué)之間的課程銜接弊端。通常幼兒園所采用的課程設(shè)計一般與小學(xué)、中學(xué)教育的模式一脈相承，而生活化的課程必然會與原有的課程設(shè)計不相同，具體包括課程的時間安排、授課方式以及幼兒參與課程的方式等方面的不同。所以當(dāng)幼兒習(xí)慣了參與生活化的課程后，其進入小學(xué)教育階段需要重新適應(yīng)課程安排，截然不同的教學(xué)方式可能會讓孩子難于轉(zhuǎn)變。
　　其次，課程生活化嚴重依賴教師的個人情況。生活化課程教學(xué)的核心在于老師引導(dǎo)幼兒參與課程，但是不同的老師引導(dǎo)的能力是不同的，而且可能在授課中以自己的價值觀、世界觀引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可能阻滯甚至妨害幼兒的身心健康發(fā)展。
　　最后，生活化課程僅在幼兒園中缺乏足夠的生活情境。限于幼兒園所具有的規(guī)模，雖然在幼兒園中可以模擬一些生活的環(huán)境，但是一方面是情境的內(nèi)容不夠豐富，另一方面是模擬的情境很難突出形象具體的特點。如果將幼兒帶出幼兒園來教授生活化課程又會產(chǎn)生安全問題方面的擔(dān)憂，所以，就目前而言實現(xiàn)課程生活化缺乏足夠的實踐條件。
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　　作者簡介：
　　余愛珠（1967～），女，福建永泰人，大專學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。

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