新《綱要》指出“幼兒園應創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”并且又指出“3、4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期�！钡怯捎谛“嘤變耗挲g關系以及認知水平有限，多數幼兒在語言表達上并不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言方面表現出一定的匱乏。因此，對小班幼兒進行語言方面的培養，幫助他們更好地發展語言是非常有必要的。那么如何發展小班幼兒語言的表達能力呢？
1.消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達新入園的小班孩子，因為來到了陌生的環境，表現得異常膽小，不愛說話，把自己封閉起來，或者只會用哭來表達自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，我把教育滲透到一日活動中的每個環節。早上孩子來園時，我會在手里拿個玩偶與孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高興認識你”“你好，我是咪咪，很高興認識你”……一開始孩子或許并不愿意開口打招呼，可是經過兩三天或者更久一點，孩子們開始學會了打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。再過幾天，我不再用玩偶與孩子打招呼了，可孩子們仍然會主動地與我打招呼說“早”、“好”，然后我又鼓勵孩子與同伴打招呼，就這樣孩子在寬松的環境中進行著交往，也愿意親近集體，敢于表達啦。因此，消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達，是發展小班幼兒語言表達能力的第一步。
2.充分利用生活環境，激發幼兒想說的欲望生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了孩子說的內容，又為他們創設了說話的情境，只要我們注意挖掘，孩子的全部活動都可以成為發展語言的“教材”。 如：生活活動、戶外運動等，都是為孩子提供語言交往的平臺。在活動中讓孩子說說看到的或聽到的新鮮事，是孩子最感興趣的話題。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我們玩了什么游戲？好不好玩？怎么玩的？”“今天老師教了小朋友什么本領？”等等。如果帶孩子出去參觀更是發展孩子口語表達的好機會，可以邊引導孩子觀察周圍事物，然后很隨意問孩子“你看到了什么，聽到什么？是怎么樣的？”等等。這些話題貼近幼兒生活，更容易激發幼兒想說的欲望。例如：我們幼兒園的隔壁是小學，經�？梢钥吹叫W生的戶外活動。春天到了，小學生們紛紛出來放飛風箏，孩子們被一只只形態萬千，自由翱翔的風箏所吸引。大聲的喊“飛機、飛機”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“機器貓、機器貓”等，幼兒自然而然開始互相交談，這時候我就會問：“你見到了哪些風箏呀，這些風箏是什么顏色的？風箏為什么會飛上天呢？”等等問題。因為通過幼兒自己的細心觀察和我的引導，幼兒在回答的過程中，不但知道了一些書本以外的知識，還掌握了更多平時不常接觸到的詞語，如：五顏六色、許多許多等等……久而久之，孩子的語言表達能力，觀察能力都得到了發展和提高。這樣幼兒在自由、寬松、愉快的環境下，就會想說，敢說，喜歡說，發展語言的大環境也就形成了。
3.尋求時機切入教學，指導幼兒語言交往的技巧小班的孩子在與人交往的時候，常常是動作多過語言，我們經常會看到這樣的現象：一個孩子正在玩喜歡的玩具，另一個孩子沖上來不說什么，就搶玩具，被搶的孩子只會用哭來表示自己的不滿，而搶東西的孩子則一聲不響，什么也不說，驚慌失措地站在那里等待老師的批評。在老師的追問下，幼兒不會完整的用語言表達。這樣的事例充分體現了由于幼兒年齡關系，在幼兒語言不完善的情況下，只能用肢體語言來表現，這樣會引起幼兒之間的一系列沖突，而孩子如果不會用語言進行交往其行為就會受挫。于是我教孩子交往的方法，引導他們用語言來表達自己的要求，比如，可以對同伴說“我和你一起玩”、“我的玩具給你玩，你的也讓我玩玩”，這樣孩子語言交往的機會就會增多，同時良好的同伴關系更助于幼兒語言的發展。
4.引導幼兒語言表述的完整性，模仿中發展語言表達能力我鼓勵孩子主動地與成人進行交往，大膽地表述自己的愿望，盡管幼兒有的時候講的話并不完整。其實這沒有關系，我不會輕易地否定他們，但是我會用規范的語言去和他們進行交談，讓他們在模仿中及時地修正、補充，從而使語言日趨完善。如在《小雞小鴨》的語言活動中，我是這樣引導的：師“小雞愛吃什么呀？”幼答：“蟲子”。我就搖搖頭說：“雞寶寶不高興了，說你們沒禮貌，我們可以說小雞愛吃蟲子”幼齊聲跟答：“小雞愛吃蟲子�！彼哉f孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語言的教育目標，任何一次活動都可以實施語言教育。
5.開設豐富多彩的游戲活動、提供幼兒語言實踐的機會《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。3-4歲的兒童，認識活動表現為具體性和形象性，他們不能夠離開實物來理解事物，這時豐富多彩的游戲活動，是為幼兒提供語言實踐的最佳時機 。因為游戲始終是幼兒最喜歡的，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進行，因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，游戲中的自言自語正是他們社會語言的基礎。針對這一特點，我精心為幼兒設計各種游戲活動。如在“娃娃家”中，我放置了一個電話機，讓幼兒在想說的時候就說。這一措施取得了很好的效果，就連平時說話較少的幼兒也好象打開了話匣子。佳宜和樂瑩兩名幼兒，在平時的活動中總是很少說話，但一旦到了游戲區，他們就會開心的拿起電話機說個沒完，有的時候是談論觀看的動畫片，有的時候是談論家里的事情，有的時候在學念老師教的
兒歌。老師的這一舉動為幼兒營造了一個說話的平臺，豐富了幼兒的詞匯，提高了幼兒的語言表達能力�！痹凇巴尥藜摇敝形覀冞�可以看到幼兒一邊給娃娃喂飯，一邊和娃娃說話“快吃，快吃，吃得飽飽的”，“乖孩子是不把飯含在嘴里的”。他們還會哄娃娃睡覺，并且繪聲繪色地給“娃娃”講故事。娃娃家游戲是再現成人現實生活的一個窗口，幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。以語言為主的綜合活動是訓練幼兒語言發展的又一有效途徑，在活動中巧妙地把語言要求融入于有趣的情節之中，幼兒在游戲中不知不覺地強化語言訓練，這里強調的并不是幼兒語言的規范完整，而是一種積極的參與過程，一種興趣的培養。在綜合活動《游動物樂園》中，我用幼兒感興趣的游園活動為主線，把對幼兒的語言訓練分散在游園的各項活動中，既鍛煉了幼兒在集體面前大膽講述的能力，又增進了幼兒于同伴之間的交往，同時還培養了愛護小動物的情感。幼兒參與活動情緒高漲，投入，語言表達中體現了豐富的想象力，如：有的幼兒說：“我看見了小貓，喵喵喵”，有的說：“我看見了小兔子，跳跳跳”，還有的幼兒在給小動物喂食的時候，一邊喂一邊友好地說：“小羊，你喜歡吃青草，我給你吃青草�！边@樣的綜合活動幼兒融入在游戲中，他們的語言又變成角色之間的對話，實現著社會的交往，語言的對答、應變、協調能力得到了極大的鍛煉。
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