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構建有效的幼兒園課程管理模式

其他論文日期：2019-03-27 作者：刻骨゛銘X1n╮

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幼兒園課程管理是指有關人員對幼兒園課程活動、課程文本、人員的管理。構建一套科學有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實施的組織保障。我園在園本課程的開發、建設過程中，形成了三個層面、五個階段的課程操作模式遵循了四個結合、三個轉變的課程實施原則；實踐了兩個提高、四個加強的課程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科學有效的課程管理模式，從管理機制上來保障了園本課程的有效實施。
　　
　　一、有效的課程操作模式――三個層面、五個階段三個層面：
　　
　　1、園級層面――負責規劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統領，教學活動支撐，體育活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調整與完善。
　　2、年級組層面――根據幼兒園總的課程規劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態管理的目的。
　　3、班級層面――班級教師結合班內幼兒發展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內容，創新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。
　　
　　五個階段：
　　第一個階段――年級組審議主題活動開展前，年級組集體對教材進行審議，結合本園實際以及本土文化，刪減極少數不適合我園實際的內容，并調整主題目標(如農村孩子動手能力相對強些，語言表達能力相對弱些，與此相適應地提高或降低目標)，使主題目標落到我園孩子的最近發展區內，然后設計主題活動環境創設方案、討論家庭、社區資源開發與利用的要點，集體制定出一份主題活動計劃。年級組內分教師設計好主題中的每個活動。
　　第二個階段――班際審議：班級開展主題活動之前，拿出第一次審議后的主題活動計劃，結合班級實際，考慮幼兒已有經驗，作適當調整，對主題中的每一個活動也同樣作相應調整，并寫出調整理由。
　　第三個階段――交流調整：年級組內交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調整活動方案。
　　第四個階段――小結反思：一個主題結束后，各班總結主題活動方案實施過程中的經驗與不足，寫出主題的反思調整，在年級組內交流，在此基礎上，年級組找出共性問題，明確下階段重點要解決的問題。
　　第五個階段――資料整理：在一學期主題活動全部結束后，將所有資料按規定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考。
　　
　　二、有效的課程實施原則――四個結合、三個轉變
　　
　　新《綱要》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實施過程中，遵循了規范與創新相結合、統一與靈活相結合、預設與生成相結合、幼兒園與家庭社區相結合的四個結合原則，進而實現了從靜態到動態、從單一到多元、從預設到生成的三個轉變。
　　
　　四個結合：
　　1、規范與創新相結合的原則
　　在剛開始構建園本課程的時候，教師們普遍習慣于服從性的課程管理方式，對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規范課程總的培養目標、課程時間安排比例等大框架的基礎上，鼓勵教師創造性地選擇與使用教材，真正做到規范與創新相結合。
　　2、統一與靈活相結合的原則
　　幼兒園要統一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時間比例、課程內容的四種形態(即游戲、生活、學習和運動)是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調整活動計劃，更好地滿足幼兒發展的需要。
　　3、預設與生成相結合的原則
　　在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預設活動，又要引導生成活動，在堅持預設與生成相結合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經驗得以整合。
　　4、幼兒園與家庭、社區相結合的原則
　　幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發和實施。充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。多途徑地協助家長提高家庭教育的能力，共同促進幼兒的健康成長。
　　
　　三個轉變：
　　1、從靜態到動態
　　課程的實施由原本的靜態過程轉變為一個動態的過程，因為幼兒的需要、興趣、經驗和能力是多樣的，當我們的計劃與幼兒的興趣、關注熱點發生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進行，而是追隨孩子的需要對計劃做出調整。可以說，計劃是靜態的，調整是動態的，課程的實施就是在靜態的計劃中進行動態調整的過程。作為管理者，就要把決定權交給教師，讓教師決定活動的內容、時間和形式。教師則要充分發揮教育機制，抓住最佳教育時機，以滿足幼兒個體發展差異的需要。
　　2、從單一到多元
　　課程的實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區人員都能成為課程的實施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動中，教師請來了一位在蛋糕店工作的家長，這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡單的奶油到玫瑰花、花球……，當一個色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現在孩子們眼前時，孩子們的興趣被激發了，有了強烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗。
　　
　　3、從預設到生成
　　在課程實施中，教師首先面對的是預設和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預設活動的能力，更要有靈活生成活動的能力。預設活動是教師根據原有的計劃以及教育目標實現設計的，它主要來源于對完成近期教育目標的把握，對幼兒最近發展區的考慮以及對幼兒興趣的設想。生成活動是教師根據本班幼兒實際發展情況，在幼兒的活動中產生的。它來源于各種活動、細節、情景。生成活動的特點是活動的生長點，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內在的需求為動力。正確處理從預設活動與生成活動的關系，在預設中生成，在生成中調整，是新型課程實施的特點之一。我園在預設到生成的轉變過程中，遵循了循序漸進的原則，鼓勵教師從生成一個活動到生成兩個活動，再到生成多個活動，最后到生成主題，這樣循序漸進地轉變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。
　　
　　三、有效的課程管理手段――兩個提高、四個加強
　　
　　兩個提高：
　　1、提高管理者的服務意識
　　課程管理的關鍵在于管理者能否有效調動教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發展其專業能力。因此，對于管理者來說，必須轉變觀念，只有樹立強烈的服務意識，才能取得良好的課程管理效果。
　　首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應的課程決策權，允許教師根據本班幼兒發展狀況、能力水平，自行研究、設計合適的彈性計劃，允許教師根據幼兒的實際活動狀況調整活動的進程，根據活動的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評價工具、方式，等等。
　　其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務。管理者在增強幼兒園硬件資源配置的同時，也要加強幼兒園軟件資源的建設。比如增加幼兒園書籍資料、網絡資料途徑等，為教師的課程設計提供新思路。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設計中，管理者也有責任協調好各方面的關系和力量，使之為幼兒園教育服務。
　　再次，為教師的學習與成長服務。幼兒園課程管理者的另一項重大任務就是為教師的專業成長、發展提供支持和服務。應創設各種機會讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時，建立園本培訓網絡，開展豐富的培訓，促進教師的專業成長。
　　2、提高教師的專業發展能力
　　首先，管理者應引導教師將自己的發展過程作為反思的對象。在自身發展過程中，參考其他教師發展的一般路徑，不斷對自己的發展過程進行批判性反思，并將此作為自己專業進一步發展的行動依據。
　　其次，強調教師不僅是發展的對象，更是自身發展的主人。一名懂得自身發展的教師不僅僅依賴正式的教育來獲得發展，更能將發展與自己的日常生活密切結合起來，在日常教學工作中學到有利于自身發展的東西。因此，我們鼓勵教師做一個有心人，隨身攜帶一個筆記本，記錄自己最近想解決的問題，設法收集有關資料，而后確定包括學習目標、資源和學習方法在內的系統行動計劃，尋求對同樣問題感興趣的合作者，尋求可能的學習策略，安排專門時間閱讀有關資料、反思和寫作，在自學過程中，自覺地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。
　　
　　四個加強：
　　在具體的課程實施過程中，我們非常注重教學管理，主要體現了四個加強。
　　1、加強課程實施的管理，重在實效性和再構性。
　　2、加強主題計劃執行力度，加強聽課記錄、評析等資料檢查、反饋、調整改進，重在適宜性和反思性。
　　3、加強一日活動中各環節質量、教師組織行為的檢查，重在嚴謹性和投入性。
　　4、加強隨機聽課力度，重在“三看一聽”。一看活動設計是否符合新《綱要》理念，有沒有自己獨到的理解：二看：準備是否合理、充分利用可利用的資源；三看：幼兒活動中的表現是否積極、主動，能促進差異不同幼兒的均衡發展。一聽：聽你對活動的理解和分析以及你這樣處理的依據。
　　我園在實踐與反思、繼承與發展中，努力構建與幼兒園課程改革相適宜的有效的課程管理模式，但我們相信，新型課程管理沒有最好，只有更好。我們會把追求“更好的管理”視為己任，不斷學習，努力探索，在開拓中進取，在創新中發展。

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