作者簡介：韋曉芳（1993-），女，布依族，貴州黔南人，長沙師范學院2013級學前教育專業(yè)本科生。 摘 要：本文明確幼兒園泥工的概念內涵和范圍，梳理了關于幼兒園泥工活動的國內晚研究現(xiàn)狀。指出當前的研究主要側重幼兒園泥工活動中幼兒的心里發(fā)展、作品特點、教師指導行為等，對其影響因素沒有涉及，需要加強該方面的研究。
關鍵詞：幼兒園；泥工活動
中圖分類號：G613.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0012-01
一、引言
我國民間工藝有著悠久的歷史，泥工作為傳統(tǒng)民間工藝的重要代表，對于處于現(xiàn)代化背景的幼兒具有重要的教育意義。它不僅僅使幼兒園成為民間文化生態(tài)環(huán)境的一種重要組成部分，使幼兒成長于民族傳統(tǒng)文化環(huán)境中，通過幼兒對民間工藝的識別、了解、認同和運用的過程，喚起幼兒最初的文化自覺，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力等。幼兒園的泥工活動在幼兒教育中占據(jù)重要的地位，泥工活動能夠幫助幼兒表達情感，培養(yǎng)動手和思考能力，有利于幼兒健康快樂成長。同時泥工活動能促進幼兒思維發(fā)展和大腦的發(fā)育。幼兒在泥工活動的創(chuàng)作過程中能獲得思維的發(fā)展，促進自身身心全面發(fā)展。其次，在幼兒教育中，通過開展泥工活動，能有效激發(fā)幼兒參與其中的積極性，還能培養(yǎng)幼兒動手創(chuàng)作的能力，而手的鍛煉可以促進大腦的成熟。本文研究所談的泥工活動是指以泥、陶土、橡皮泥、超輕黏土等為主要原材料，用雙手或借助一些簡單的工具，通過團、揉等泥工技能將泥塑造成半立體或立體形象的一種手工造型活動。
二、國外相關研究
通過查閱合詠梅柱譯的《兒童美術心理與教學》文獻，了解到美國教授W?L布雷頓（W?Lambert Britain）運用攝像技術把幼兒投入泥工活動創(chuàng)作的全過程都記錄了下來，并且對幼兒在泥工活動中的不同表現(xiàn)和制作出的作品進行了細致的分析，從而總結出不同年齡的幼兒在泥工制作中的大致特征。他的貢獻就在于依照幼兒不同的年齡段（主要指2-5歲幼兒），總結并歸納出其投入泥工創(chuàng)作活動中的不同表現(xiàn)，這些研究和總結對于完善幼兒教育起到了積極的作用。但是，他并沒有對幼兒泥工創(chuàng)作的過程階段進行細致的分類分析，且他對有關幼兒泥工過程和特點的概括也較粗略。
三、國內相關研究
通過查閱2010-2015年《學前教育研究》、《早期教育（美術版）》、《幼兒教育（教育科學版）》等國內期刊文獻，發(fā)現(xiàn)有關手工活動研究的68篇，而側重泥工活動的4篇，由此看出國內外關于幼兒園泥工活動研究相對薄弱。國內對幼兒泥工活動的研究多從實踐教學的角度或思辯的角度進行分析，通過整理現(xiàn)有文獻，發(fā)現(xiàn)目前相關的研究主要在以下幾方面：
（一）幼兒泥工活動中幼兒心理教育發(fā)展方面的研究
張念蕓（1994）認為幼兒最開始接觸到泥，只會無目的的抓、打；隨著年齡漸長，幼兒玩泥的動作越發(fā)細致。王冰（1997）歸納出幼兒開展泥工活動要經歷三個階段：由最初的隨意玩耍、游戲的階段；轉向嘗試做出一些簡單形狀的“作品”，到最后學習他人如何制作，并思考自己應該做什么作品出來，加入了學習和思考在其中。朱家雄（2006年）總結先前學者的相關研究，把幼兒參與泥工活動不同心理階段進行劃分，玩耍階段（2-4歲）、直覺表現(xiàn)階段（4-5歲）、靈活表現(xiàn)階段（5-7歲）。通過對幼兒心理活動的分析研究，能夠提升幼兒教育的切入點，更好的促進幼兒智力、身心的成長。
（二）幼兒泥工活動教育中教師指導行為方面的研究
路娟、楊萍提出了相關方法來促進幼兒泥工活動發(fā)展，主要是：老師在一旁巧妙的引導，從而激發(fā)幼兒投入活動的積極性和參與性，進而讓其產生興趣，老師也要關注幼兒此時的相關表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作興趣，并且從中提供相關機會和輔助材料，同時還要多給幼兒精神鼓勵和表揚，不斷提高他們自我參與和突破的積極性。此外，老師也可以模擬相關的“泥工活動創(chuàng)作”場景，開展情境教學，引導幼兒不斷提高創(chuàng)作水平。蘇曉萍在《在自主、探究、開放的手工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力》中強調老師應該探索新的手工教學方法和模式，更加全面的培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。首先，教師要引導學生參與到創(chuàng)作學習中去，手工創(chuàng)作強調個性、創(chuàng)新，學習主體是學生，老師只是過程中的輔導，并且老師應該確保學生創(chuàng)作環(huán)境是開放的，活潑的。不過，這些觀點都是從集體教學的角度去展開的，對影響幼兒園泥工活動開展的因素分析幾乎沒有。本項目有助于彌補起空白，從而有利于在泥工活動中教師應該如何指導幼兒創(chuàng)作，如何激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣提供一定的幫助。
（三）開展幼兒泥工活動教育的價值與功能方面的研究
王麒、侯素敏（2013）認為：幼兒參加泥工活動可以通過手部的動作和力量，感受到泥給予他們的不同反應。通過建構和塑形出來的效果，可讓幼兒建立起越來越強的自我效能感。同時，泥塑的造型是三維的，是全方位的，也是最直接模仿真實物象的。相對于已經熟悉了繪畫活動的幼兒來說，立體泥塑活動進一步擴充了他們的創(chuàng)造，也對他們提出了新的挑戰(zhàn)。我國學者張念蕓在書中提出：泥工活動是幼兒接觸到最常見的立體造型活動，幼兒通過參與泥工活動能夠鍛煉幼兒手指肌肉的靈活性，能夠激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作力，還能提高幼兒的手眼協(xié)調能力，培養(yǎng)幼兒的空間知覺和立體造型能力。在幼兒教學中，出色的做好泥工教學活動，對于提高幼兒教育水平，促進幼兒全面發(fā)展有著積極作用。
四、結語
國內外關于泥工活動的研究相對薄弱，缺乏幼兒園泥工活動開展現(xiàn)狀調查。目前的研究中理論方面主要側重幼兒園泥工活動中幼兒的心理發(fā)展、作品特點、教師指導行為等方面的研究，但對幼兒園泥工活動中有效開展的影響因素沒有涉及。研究中關注到教育者的指導行為對幼兒手工能力發(fā)展的影響，但并沒有涉及家長、同伴等其他方面的影響，今后這方面的教育研究工作還有待加強。
（作者單位：長沙師范學院）
參考文獻：
[1]王麒，侯素敏.幼兒美術教育[M].北京師范大學出版社，2011年版
[2]徐輝華，孟杰.幼兒園泥工活動的探究[J].山東教育，2013（14）
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