隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，新《綱要》更是提出了“做研究型的教師”這一新的培養(yǎng)目標(biāo)。如何將這些先進(jìn)的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教師日常教學(xué)行為，教師如何根據(jù)自身實(shí)踐對(duì)理念進(jìn)行反思、選擇、內(nèi)化和創(chuàng)新，這是幼兒教師當(dāng)前必須面對(duì)的新問題。隨著基礎(chǔ)教育制度的改革，幼兒教師的流動(dòng)性日益加大，怎樣使新教師盡快成長起來，給幼兒園的教師培訓(xùn)也提出了更高要求，急需一種更加有效的教研活動(dòng)形式來解決這些問題。
　　為了聚合幼兒園有限的人力、才力資源，確保研究的實(shí)效，我園采取科研式教研來開展園本教研工作，將科研課題作為園本教研的研究主線，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合，使課題研究融入到幼兒園工作的“血液”之中。幾年來，我們以本園獨(dú)立承擔(dān)的科研課題《幼兒活動(dòng)材料的開發(fā)與運(yùn)用》《以愛為核心的幼兒感恩教育》為抓手，以活動(dòng)為載體，有效地豐富了教研內(nèi)容和方式，對(duì)教研管理網(wǎng)絡(luò)的建立和教師綜合素質(zhì)及水平的提升，發(fā)揮了積極作用。我們總結(jié)出以下亮點(diǎn)，供參考。
　　調(diào)整管理結(jié)構(gòu)框架
　　我園始終致力于“把最寶貴的東西給予兒童”的教育宗旨，秉承“迎著陽光健康成長”的辦園理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以塑健康特色、育專業(yè)隊(duì)伍、立知名品牌、彰教育公平的國際知名園所為目標(biāo)，經(jīng)幾代人辛勤耕耘，碩果累累，桃李滿天下。在幼兒園不斷發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒園始終堅(jiān)持以園本教研為主陣地，以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，達(dá)到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的目的。幼兒園的園本教研也是在不斷的進(jìn)行中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，達(dá)到科學(xué)、合理、有效。
　　幾年來，我園園本教研工作的最大特點(diǎn)是“分頭推進(jìn)，有機(jī)結(jié)合”。三大塊工作分頭進(jìn)行，又有機(jī)結(jié)合，既充分保證我園教研工作的有序開展，又實(shí)現(xiàn)教研工作的實(shí)效性。
　　1.制定合理的科研管理制度，保障課題研究順利開展
　　制度是一切工作順利開展的保障。我們研究制定了一系列切實(shí)可行的科研制度，如《班級(jí)科研工作制度》《教師參研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《科研組長職責(zé)》《科研工作十每制度》等，通過這些制度，課題研究得以全方位滲透、全過程推進(jìn)、全園性參與，增強(qiáng)了教師的課題研究意識(shí)，使研究成為每個(gè)人責(zé)無旁貸的事。在課題研究過程中，我們還根據(jù)情況不斷調(diào)整制度，如以前科研經(jīng)費(fèi)教師之間差異不大，不能很好調(diào)動(dòng)教師們積極主動(dòng)參研的內(nèi)動(dòng)力，大多老師都有干好干壞一個(gè)樣，影響了課題的深入開展，于是，我們決定拉大差距，培養(yǎng)骨干，根據(jù)能力、工作量等因素將課題參研者分成協(xié)研教師、參研教師、主研人員、主持人員四個(gè)層面。激勵(lì)機(jī)制的建立大大調(diào)動(dòng)了很大一批教師的積極性主動(dòng)性，使課題研究縱向深入發(fā)展得到大幅度提升。
　　2.制定專家外聘和教師學(xué)習(xí)制度，提升隊(duì)伍科研素質(zhì)
　　課題研究的順利開展，需要朝著正確的方向、運(yùn)用科學(xué)的研究方法、以多維的研究視角進(jìn)行研究，我們深知這些始終離不開高校專家教授，市、區(qū)教研員的縱向引領(lǐng)。我園制定了《專家外聘制度》，聘請(qǐng)市、區(qū)各級(jí)幼教專家和市內(nèi)外知名高校專家教授來園指導(dǎo)工作、為我園教師做科研講座等，強(qiáng)大的專業(yè)支持使我們不斷明晰課題研究的內(nèi)容、目的、實(shí)施、方法。
　　俗話說“千兵易得，一將難求”，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必須提高教師教育教學(xué)基本功和科研能力，要提高教師研究能力，就唯有學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中、向同伴、向同行、向?qū)＜摇⑾蛴變簩W(xué)習(xí)。我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》，幼兒園不但組織形式多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還派出大量踏實(shí)工作、成績(jī)突出的教師到外省參觀學(xué)習(xí)，每年到外地學(xué)習(xí)人次達(dá)到20人次以上，開闊了教師眼界，學(xué)習(xí)了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，我們采取了專家專題講座式培訓(xùn)、一課三研、教研組長輪值制以及菜單式培訓(xùn)，以此來提高教師的研究水平。
　　3.建立健全科研組織網(wǎng)絡(luò)，確保任務(wù)落到實(shí)處
　　我園建立完善科研人員網(wǎng)絡(luò)以促進(jìn)教科研工作順利開展。通過分層管理，層層落實(shí)，科研組發(fā)揮“小、實(shí)、活”的風(fēng)格，努力為教師搭建理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，靈活多樣地開展研討交流活動(dòng)，及時(shí)分析并解決課題研究中出現(xiàn)的問題，帶來了很好的成效。
　　確立以園本教研為主的科研模式
　　以園本教研為主的“科研式教研”操作模式，就是立足本園，比較深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)實(shí)踐問題的一種教研活動(dòng)形式。在研究過程中做到問題即課程、教學(xué)即研究。它將課題研究與教學(xué)研究有機(jī)融合，是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體。
　　具體做法是：以每學(xué)年一度的園本寫、教、評(píng)比賽為載體，組建三人一組的“一課三研”學(xué)習(xí)共同體；其次，選定一個(gè)內(nèi)容――三人分別書寫計(jì)劃――分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐――共同反思――共同再次擬定教學(xué)計(jì)劃――三人根據(jù)同一計(jì)劃再次教學(xué)實(shí)踐――分別推選一人參加園級(jí)教學(xué)、一人書寫實(shí)錄、一人書寫敘事性研究的比賽――共同提高談感受與收獲。
　　教師在這種新型模式中，與同伴交流對(duì)話、溝通協(xié)作、碰撞交融，通過研究與教學(xué)，提升認(rèn)知、提高技能，使教學(xué)不斷升華，同時(shí)教師的個(gè)性空間得以進(jìn)一步挖掘和拓展，教師風(fēng)采得以彰顯，才能得以釋放。
　　通過“科研式教研”活動(dòng)，教師逐漸從過去簡(jiǎn)單的、單一的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多層次的反思；教師逐步從外在的評(píng)定轉(zhuǎn)變成了自我內(nèi)省的教育實(shí)踐與研究，思考問題的角度和方式也發(fā)生了變化，以前教師常會(huì)問：“這次活動(dòng)怎么開展?”“活動(dòng)要準(zhǔn)備什么材料?”而現(xiàn)在教師會(huì)問“這次活動(dòng)的內(nèi)容適宜嗎?”‘“幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到什么提升?”“活動(dòng)材料是否有效?”“活動(dòng)該怎樣調(diào)整?”“活動(dòng)的目標(biāo)是否適宜?”等等。教師們?cè)诠餐�的交流中，勇于亮出心中的疑惑和困難，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)和想法浮現(xiàn)出來，將研究落實(shí)到通俗易懂的教學(xué)案例中。這種方式把教師間的差距轉(zhuǎn)化為一種資源，成為一種探索的驅(qū)動(dòng)力，使全體教師共享研究實(shí)踐成果。研究不再是負(fù)擔(dān)，而是自我提升的寶貴機(jī)會(huì)，課題的研究使我園教科研有了內(nèi)涵。
　　堅(jiān)持教學(xué)科研規(guī)范化和常態(tài)化
　　本著“從實(shí)際出發(fā)，大處著眼，小處著手，講究實(shí)效”的科研原則，我園嚴(yán)格園本教研活動(dòng)過程管理，層層落實(shí)，使研究工作常態(tài)化成為一種習(xí)慣。每學(xué)期初，教師在專家引領(lǐng)下選擇研究小點(diǎn)，制定詳實(shí)的研究計(jì)劃，并根據(jù)本班孩子情況和資源情況預(yù)設(shè)研究?jī)?nèi)容，將科研活動(dòng)整合到課程實(shí)施中，使一學(xué)期教科研活動(dòng)更具方向性和目的性，活動(dòng)過程中能根據(jù)研究情況做出生成與調(diào)整，做到研究的實(shí)效性。
　　每月集體匯報(bào)制度，定期開展小組內(nèi)的觀摩活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干督促和引領(lǐng)作用，提升教師整體研究水平，堅(jiān)持每月資料收集制度，保證研究質(zhì)量。每周每班定時(shí)抽兩個(gè)半天開展科研活動(dòng)，教師每周制定兩個(gè)詳實(shí)的科研活動(dòng)方案，如科學(xué)組和游戲組的實(shí)施計(jì)劃表，有計(jì)劃、實(shí)錄、反思、調(diào)整，充分保證教師在預(yù)設(shè)、實(shí)施的過程中去，這樣做既保證了日常教學(xué)，又保證了研究時(shí)間，老師們?cè)谶@樣的研究過程中有所提高。并堅(jiān)持科研組長、課題負(fù)責(zé)人下班聽科研活動(dòng)的制度，做好堅(jiān)持每周小組活動(dòng)觀摩研討。每次活動(dòng)嚴(yán)格按科學(xué)的研究程序：確定 目標(biāo)一選擇內(nèi)容一第一次嘗試、記錄一反思、調(diào)整一第二次實(shí)踐、記錄一開展各種延伸活動(dòng)(各個(gè)領(lǐng)域)一生活各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用一再次反思、小結(jié)。正是在這種一絲不茍、嚴(yán)抓細(xì)節(jié)的過程中，使全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行課題研究，科研材料的收集、整理和管理科學(xué)合理，為研究結(jié)論的分析、研究成果的分享推廣提供了重要依據(jù)。
　　正因?yàn)槲覀兊墓芾泶龠M(jìn)了教師思維方式的變化，對(duì)教師的日常行為也產(chǎn)生了影響。下面是一個(gè)案例。這是一位教師“一次教學(xué)，三次備課”的歷程：第一次備課――擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課――廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解(我有他有，我無他有，我有他無)進(jìn)行綜合、篩選、判斷后修改方案；第三次備課――邊教邊改，在設(shè)想與教學(xué)活動(dòng)中的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，教學(xué)后再“備課”。這位教師設(shè)計(jì)與實(shí)施這次教學(xué)中體現(xiàn)了：三個(gè)關(guān)注(自我、文獻(xiàn)、收獲)和兩個(gè)反思支架(更新理念、改善行為)。這樣的教學(xué)既是教師專業(yè)化成長的捷徑，也是具備科研素養(yǎng)后在自己的教研教改上的詮釋和體現(xiàn)。
　　園際聯(lián)動(dòng)示范輻射驗(yàn)證反思促研究
　　作為示范幼兒園，有指導(dǎo)片區(qū)一二三級(jí)幼兒園的社會(huì)責(zé)任，以前幼兒園的聯(lián)動(dòng)一般就是觀摩環(huán)境或者看看現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，參與聯(lián)動(dòng)的教師有走馬觀花之嫌，對(duì)他們的幫助不大，在能力的提升上沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，現(xiàn)在我園采取的辦法是帶領(lǐng)聯(lián)動(dòng)園教師參與課題研究，并把聯(lián)動(dòng)分為幾個(gè)層面：平行聯(lián)動(dòng)，參與聯(lián)動(dòng)，分享聯(lián)動(dòng)。讓聯(lián)動(dòng)園的教師獲得不同層次的發(fā)展，教師在過程中不但學(xué)會(huì)了怎么做，還知道了為什么要這樣做，真正“授人以魚，不如授人以漁”。在與聯(lián)動(dòng)園互動(dòng)的過程中，教師彼此之檢的交流與碰撞，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)研究中的一些問題，并能很好地驗(yàn)證我們研究的結(jié)論是否有效，從而促進(jìn)我們進(jìn)一步思考與再次實(shí)踐，這對(duì)我園的深入研究也起到助推作用，整個(gè)片區(qū)在科研聯(lián)動(dòng)的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)能力都得到大幅度提升，幼兒園園市區(qū)也有了很好的聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了雙贏的目的。
　　在開展“科研式教研”活動(dòng)過程中，教師隊(duì)伍素質(zhì)提升很快，幼兒活動(dòng)得到極大豐富，幼兒園在各方面的發(fā)展十分迅速，樹立起了很好的品牌形象。幾年扎實(shí)的研究也告訴我們：堅(jiān)持走“科研式教研”的路是科學(xué)、有效和有益的。
　　(責(zé)任編校：白水)

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