[摘 要]我國幼兒園主要以“分齡”教育為主，但在現實社會中，“混齡”教育從來不曾完全消失過，并有其獨特的價值與意義。為促進幼兒更好地發展，有必要再次考慮“混齡”教育的可行性。
[關鍵詞]混齡；分齡；幼兒園
一、幼兒園“混齡”的重提
幼兒園“混齡”教學是相對“分齡”教學而言的，指在幼兒園中，將3～6歲的幼兒按照一定比例編排在同一個班級，一同學習，一同生活的教學組織形式[1]。世間萬物的發展皆有規律，相互輪轉，一些看似被歷史遺棄的事物在某一時期又會以嶄新的姿態呈現。人類社會最早的教育機構，就是以“混齡”的形式存在的，秉持著無論年齡大小、只要條件允許、自愿去留的原則。隨著社會的發展，人群出現分層，教育機構也針對不同群體、不同民族、不同階層，演變出許多不同的類型，針對分班分齡所實施的教學也一度被認為是最符合兒童身心發展水平的形式。
1907年，意大利的蒙臺梭利創立了第一所“兒童之家”[2]，這是一個容納了不同年齡階段孩子的教育場所。盡管蒙臺梭利認為不同年齡段的兒童在一起學習與生活相較同齡而言更有利于他們各方面的成長，但不可否認，“兒童之家”主要是針對一些處境不利的貧困家庭的兒童或弱勢兒童而成立的，為了充分利用有限的資源，“混齡”是當時最佳的組織形式，并因此風靡一時。而后，經歷了多番“分齡”還是“混齡”的辯爭革新，西方出現了“分混同行”的局面，并逐步穩定。
在我國，“混齡班”曾一度主要存在于建國初期的鄉村落后地區。由于師資匱乏、物質短缺，不同年齡段的學生不得不組合在一個班級中，且年齡并不僅限于3～6歲，常常還有少年與兒童同堂之象。當時“分齡”教育意味著更先進，而“混齡”教育只是權宜之計，因此隨著經濟的發展與國力的增強，我國鄉村“混齡”教育逐漸被“分齡”教育取代。
1978年，計劃生育政策正式寫入我國憲法，提倡一對夫婦只生育一個孩子，此后獨生子女的教育問題也逐漸浮出水面。2015年，全國人大常委會表決通過了人口與計劃生育法修正案，全面開放二孩政策，但除了一些中小城鎮很快接納與響應之外，在絕大部分大中城市，年輕夫婦仍然傾向于只生育一個孩子，因此獨生子女問題依舊存在于社會生活的各個方面。
當前我國絕大部分幼兒園以“分齡”教育形式為主。相對于家庭而言，幼兒園的集體生活需要孩子擯棄在家庭中養成的“唯我獨尊”，學會與伙伴平等相待，學會分享與獨立。但由于大家的情況相近，能夠互幫互助和主動關愛他人的現象很少。歷史上很多教育家如洛克和?R梭都曾提出過學校和育兒機構會束縛兒童成長的觀點。現代生活中也會聽到很多中年人感嘆，還是自己的童年好，不用活在現在孩子們的框架里。這種感慨，隱含著從前那種不那么標準化的、能與不同年齡伙伴相處并獲取不同信息的童年生活更加有趣之意。
二、幼兒園“混齡”存在的意義
首先，“混齡”課程的開展意味著幼兒園將打破以往常規的同齡班級授課制，幼兒周圍不再只是同齡同伴，在學習、生活中將會迎接更多的挑戰，也將獲得更為豐富的經驗。同時，在“混齡”班級中，課堂組織常以小組形式劃分，大孩子幫助小孩子，小孩子在大孩子“能力的催促”下超越現有水平，創建更新的最近發展區。依據社會學習理論的觀點，觀察和模仿是幼兒豐富認識、完善認知結構的重要方式，跟隨并信賴比自己強大的人是每個小孩子的天性。因此在“混齡”班級之中，幼兒會有更多大孩子的“榜樣”，他們更愿意以大孩子的言行為參照標準，這不僅能夠減輕教師的教學負擔，也加速了較小幼兒的成長。不僅如此，大孩子在身心發展各方面的水平都明顯優于年幼的孩子，其反應速度與應變能力也更快更強，在與較小孩子的相處過程中，充當著哥哥或姐姐的角色，將獲得在家庭中難以實現的照顧和保護他人的機會，因此也更容易獲得成就感，增強責任心，而為了給弟弟妹妹們做出榜樣，也會更多地表現良好言行。又由于每個大孩子都經歷了從小逐漸長大的成長過程，因此更能理解小孩子的“麻煩”，從而能夠提供更多及時的幫助。此外，在“混齡”班級之中，由于常以“大帶小”分組的形式開展活動，使大孩子逐漸明白只顧自己而不顧“成員”將難以取得勝利，于是進一步學會了分享和幫助他人，年齡小的孩子也會由于大孩子的帶動和團隊榮譽而更加努力。
其次，從社會需求的角度而言，“混齡”教育的開展似乎更能使孩子適應社會規則。杜威在其著作《我的教育信條》中提出“學校即社會”的觀點，認為學校應真實地反映生活，而不是讓孩子學習一些偏離真實生活的東西[3]。陶行知先生也極力倡導教育與現實生活的聯系，認為生活中的一切都是應該學習的內容[4]。我們是社會的人，始終離不開社會生活，從出生開始就在學習如何融入這個社會，如何在社會中找尋自己的一席之地。社會是由各種人群組成的，我們身邊并不總是同齡人，我們需要和更多不同年齡、不同背景、不同種族的人接觸甚至相處。“混齡”課堂盡管做不到像社會人群那樣龐雜，但年齡的交錯、同伴的多樣性，使幼兒能夠學會如何與比自己強大的人相處，又如何對待比自己弱小的人，而他們在這個由責任大小與能力強弱決定的地位逐漸變化的過程中，將學會在什么時候該做好什么準備，不斷調整自己，增強應變能力。
最后，“混齡”班級緩解了很多“獨生子女問題”，如以自我為中心、孤獨、受挫能力差等。有兄弟姐妹的家庭相比獨生子女家庭，以上問題發生的概率更小。而“混齡”班級如同有很多兄弟姐妹的大家庭，幼兒既可以接觸到與自己年紀相當的幼兒，又有與哥哥姐姐、弟弟妹妹相處的機會。對于一些父母工作很忙而很少陪伴自己的孩子，在幼兒園中可以體會類似家庭的溫暖以及手足之情，并學會由己及人，在自己被幫助、被關愛的過程中，也學會幫助和關愛別人。
三、我國幼兒園“混齡”教育的實施
歷史的經驗告訴我們，每一事物的存在都受到時間和空間的限制。因此，對世間萬物存在合理性的考察需在一定的背景下進行。誠然，“混齡”所帶來的益處令人躍躍欲試，但凡事皆有利也有弊，若不能具體問題具體分析，也可能得不償失。實施幼兒園“混齡”教育，還應慎重考慮以下幾個方面的問題。
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