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如何看待幼兒園“禁書令”?

其他論文日期：2019-03-27 作者：唯你懂我訫

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安徽省教育廳于去年發布了幼兒園“禁書令”，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等。作為幼教工作者，您對這一禁令有何看法呢?這一禁令背后反映了當下幼兒園教材存在哪些問題?“禁書令”能解決這些問題嗎?本期沙龍，我們將對幼兒園“禁書令”進行探討。
　　主持人：首先，請大家表明對這道“禁書令”的態度，您是贊同還是反對?
　　馮玉換 (江蘇省揚州大學第二幼兒園)：
　　作為一名一線的幼兒教師，我雖然為主管部門已經意識到幼兒園教育存在的弊端而感到欣慰，但又感到一點擔憂，似乎有點“因噎廢食”的感覺。
　　劉娟(重慶市渝北慶齡幼兒園)：
　　我認為禁書令禁得好，能從源頭上扼斷伸向家長腰包的黑手，斬斷某些人的利益鏈，也為幼兒園的孩子減了負。
　　呂靜(江蘇省金湖縣實驗幼兒園)：
　　一、取消教材――解放幼兒身心。取消教材，有利于把幼兒從書本禁錮中解放出來，實際上也是一種教育的回歸。統一教材最大的弊端就是使思想統一，不管幼兒愛不愛學，感不感興趣，強行灌輸，結果只會增加幼兒的壓力和痛苦，從而對學習產生恐懼，把學習當成一種負擔。取消教材后。能解放每位幼兒的身心，讓幼兒真正在快樂自由的氣氛中健康成長。
　　二、取消教材――解放教師教學。取消了統一教材，這是對教師教學方式的一次解放。沒有教材。也許會讓一些教師不適應，同時工作量的加大也會讓一些教師頗多怨言。但現實告訴我們，教材并不一定會真正促進幼兒的發展，倒是那些沒有教材框框，教師自己設計的主題游戲，臨時生成的探索活動，在幼兒的興趣中引發的學習等，對幼兒影響更為深遠。
　　三、取消教材――解放家長觀念。取消教材，也將帶來家長在教育幼兒的傳統觀念上的大解放。不得不說，當前的許多家長已經被應試教育體制弄得本末倒置了，幼兒園教育是學前教育，是為以后的學校教育作準備。可如今望子成龍、望女成鳳的家長們，把幼兒園教育比作幼兒學習的“起跑線”，在起跑之前，寧愿“揠苗助長”讓幼兒做一個“搶跑者”，也不愿做一個蓄勢待發、后發制人的智者。如今，取消了教材，雖然會暫時遭致部分家長反對，但最終會得到大部分家長的認同。
　　董幗(江蘇省常熟市商城小學幼兒園)：
　　這樣一刀切的做法肯定是欠妥當的。幼兒的思維屬于具體形象思維。是以具體表象為材料的思維，他需助于鮮明、生動的表象和語言來認識事物。幼兒用書就是針對幼兒的年齡特點、思維特點所編寫，幼兒用書的使用能讓幼兒更形象直觀地掌握知識內容。
　　此外，幼兒園之間有地方差異、規模差異、辦學水平差異等，教師之間有知識差異、能力差異、經驗差異、年齡差異等。如果幼兒園沒有教材，那每個教師是否都是教材的編者?那教師每天的工作重點是在于“教”還是在“編”呢?優秀的教材是正常教學的支架。因此，我認為要根據幼兒園的綜合特點，選擇適合自己幼兒園的教材。
　　劉琨(安徽省壽縣縣直機關幼兒園)：
　　如果沒有基本的教材，從幼兒園老師的角度來講，怎么教呢?老師不是神，孩子們也不全是天使，就拿我們幼兒園來講吧，每個班四、五十個孩子，上一節計算課，需要老師為每個孩子準備一副教具，哪怕僅僅是一幅供填色的圖畫，也要花掉一個下午的時間，而有的教材可以為幼兒據供形象直觀的教具，與其讓老師花很長時間在制作教具上，還不如把這些時間用在組織活動上，如果真是為了嚴格地遵循幼兒身心成長規律，那就先把班級人數下調。
　　從家長的角度來講，很多父母在孩子上幼兒園以后問的最多的就是：今天老師教了什么啊?沒有教材，孩子們很難回答上來。家長就會抱怨了，這幼兒園教的什么啊，還不如別的私人幼兒園，那里的孩子都會小手指著書念兒歌了。如果禁止使用教材的話，必須先從改變家長的觀念人手。
　　何津梅(安徽省蒙城第三幼兒園)：
　　由于不正確的教育觀念影響，再加上經濟利益的驅動，很多幼兒園開設有“雙語、珠心算、閱讀訓練”等課程，“教材”一套又一套，這些損害幼兒身心發展的所謂課程、教材，應該禁止。還有些小學化嚴重的教材，誤導教師，違反幼兒教育規律，進而誤人子弟。這樣的“教材”，應該禁止，也必須禁止。
　　除了那些教材以外，還有許多是有利于幼兒各種能力發展的操作材料、手工材料和適合幼兒欣賞閱讀的經典繪本。如果取消了一切的材料，雖說教師可以因地制宜取材來為幼兒彌補，但畢竟造成了幼兒活動的狹隘和教師的費時費力。一些優美經典的繪本更是我們幼兒園教師難以完全有效彌補的。
　　蔡群(江西省大余縣水城幼兒園)：
　　我認為搞一刀切的做法不妥。重視幼兒教育“小學化”問題，這是好事，可是，一紙“禁書令”能否奏效?是否使用教材，并不是幼兒教育小學化的本質問題，有些幼兒園不使用教材。教育教學以及幼兒園管理也“小學化”了，而有的幼兒園科學合理使用教材，同樣沒有偏離正確的幼兒園發展方向。所以說，想通過“禁書令”來達到防止幼兒園小學化的目的只是很片面的一種想法。
　　主持人：看來大家對“禁書令”的看法還是存在很大差異的。大家認為在“禁書令”的背后反映了幼兒園教材的什么問題呢?
　　劉志月 (北京市豐臺第一幼兒園)：
　　我認為反映了兩個問題：一是學前教材市場混亂，良莠不齊。義務教育有自己的教材體系和管理體系，市場比較規范。學前教材市場則比較亂，各大出版社都有學前教材，國外的出版社也看好了國內的市場，良莠不齊的教材流行在各個園所之中，不僅沖擊著一線教師的教學，更沖擊著家長的教育理念。二是目前的學前理論研究缺少科學性和系統性。通常是哪個觀點熱門，大家就一窩蜂地研究，而后一窩蜂地發表見解，隨此而產生了各種的教材。幾年之后發現弊端，又被更流行的教材取代。一線的園長或者教師為了追求園所的“特色”，或者是為了迎合家長，不斷地采用新教材以求標新立異。
　　陳鈺(河南省新鄉市育才幼兒園)：
　　目前幼兒園教材存在的主要問題是：一、幼兒園教材種類繁多，魚龍混雜，良莠不齊。二、教材價格偏高，出版社不斷改版提價。一些幼兒讀物價格不菲，給家長造成了一定的經濟負擔。三、幼兒園教材出版管理不嚴，使一些不具備相關能力和水平的單位及個人，為了各種利益出版幼兒園教材，誤人子弟。四、幼兒園在選擇教材方面迷失自我，缺乏獨立判斷，頻繁更換教材，使教師苦不堪言，教學質量難以保證。五、幼兒園為幼兒選用的教材過多，一個幼兒用好幾種教材，造成教師教學負擔沉重，幼兒學習壓力過大。六、幼兒園教材設計小學化傾向嚴重，過于重視書面書寫作業，動手操作的內容少，不符合幼兒的學習特點。
　　郭美芳(江蘇省揚中市豐裕中心幼兒園)：
　　當下的幼兒園教材市場雜亂無章，哪些教材屬于正規的?哪些適合幼兒?幼兒園選擇的依據是什么?誰來管理?這些均沒有相應的規定。暴露在我們面前的一個的問題是：幼兒園教材監管存在“真空地帶”，這恐怕是一個共性問題。
　　李志玲 (江蘇省揚州大學幼教中心)：
　　在我國對幼兒園教育、幼兒園課程的論述中。看不到“幼兒教材”這一名詞。幼兒園中沒有狹義上的教材――教科書、課本，但仍然有著廣義上的教學材料，“操作材料”就是其中的重要組成部分。
　　那為什么幼兒園有了本不應該有的“幼兒教材”呢?或者說有些幼兒園的“操作材料”變味成了“幼兒教材”呢?“操作材料”是一個巨大的出版市場，有些出版商和一些沒有幼兒園課程設計、編制經驗和能力的人。以牟利為目的，不顧及科學性，將一些小學化的知識放入“操作材料”，用不符合幼兒發展特點，不符合幼兒教育方式的形式進行組織，從而導致有些幼兒“操作材料”質量低劣。有些“操作材料”在形式上主要以紙質書本為主，在內容上主要關注讀寫算，甚至有些有知識性的錯誤；在裝幀設計上枯糙呆板，毫無童趣可言；在制作上粗制濫造；在操作性上只能“看和做”，不能給幼兒提供動手、動腦探索的機會和指導。這些都導致了有些“操作材料”變成了“幼兒教材”。
　　此外。有些幼兒園為了保持教學的同步性和一致性，往往會給幼兒代購“操作材料”，由于有些幼兒園對課程和“操作材料”的選用不謹慎、不科學，使用了一些不合格的“操作材料”，從而導致“操作材料”變成了“幼兒教材”。甚至有些幼兒園出于蔥利目的(收取回扣等)，用“教材”的名義，要求家長購買了許多不合格的操作材料。這些都導致“操作材料”變成了“幼兒教材”。
　　主持人：我也深有同感，“禁書令”出臺的背后反映當前幼兒園教材市場十分混亂，缺乏統一的監管，那“禁書令”能否起到預期的效果呢?
　　馮玉換(江蘇省揚州大學第二幼兒園)：
　　幼兒園教育“小學化”。幼兒負擔過重，不符合幼兒的身心發展規律，這些不是教材本身帶來的。如果幼兒園不使用教材。教師怎樣上課?上課選擇什么內容?怎么選擇?怎樣準備?這會造成教師的困惑。也會使家長擔憂。目前，僅憑一紙“禁書令”，難以從根本上改變幼兒園教育“小學化”的現狀。我們只有改變教育觀念，根據幼兒身心發展的規律和《幼兒園教育指導綱要》，編寫系統的、科學的、符合幼兒身心發展規律的教材或操作材料，同時規范幼兒園教材的使用，控制幼兒園在教材使用上的隨意性。才能對此有所改變。
　　鄭蕾蕾(安徽省滁州實驗幼兒園)：
　　作為安徽幼教一線的一名教師，對于”禁書令”有著切身的體會。“禁書令”只看到了幼兒用書使用過程中的種種弊端，但是它卻不是解決弊端的良藥。(1)“禁書令”讓教師變身“專家”。幼兒教師指導用書和幼兒用書是專家根據多方面經驗總結和實踐論證編寫出來的。我相信在專業性和實用性等方面都是比較好的。現在把它們都禁止了，讓我們教師像“專家“一樣去設計活動，我覺得力不從心。(2)“禁書令”讓幼兒缺少操作材料。幼兒園條件和教師精力有限，不可能把一些供幼兒欣賞、操作的材料放大或制作成人手一份供幼兒操作。幼兒用書給了幼兒共同欣賞、共同閱讀、共同操作的機會。現在老師既要設計活動，又要做操作材料，感覺十分疲憊。
　　楊磊 (蘇州工業園區翰林幼兒園)：
　　從操作過程來看，“禁書令”就是禁止幼兒園為幼兒征訂任何教材。當前，許多的家長和幼兒園都非常關注幼兒的知識獲得與展示，教材只不過是一個載體，即使沒有現成的教材，幼兒園依然會灌輸幼兒各種知識，進行所謂的興趣培養和技能的訓練，這才是造成幼兒園“小學化”傾向的癥結所在。所以，僅靠一紙“禁書令”很難改變現有狀況。
　　另外，根據幼兒的身心發展規律，幼兒的思維發展處于具體形象階段，他們對圖畫非常敏感，而幼兒的課本正類似于圖畫書。好的幼兒課本能夠激發幼兒閱讀興趣、促進注意力和邏輯思維能力的發展。沒有了屬于自己的課本。將不利于幼兒良好閱讀習慣的培養，同時也變相剝奪了他們自主閱讀、自主學習的機會。
　　對幼兒教師來講，她們要付出大量精力來設計教學活動、制作玩教具，根據心理資源有限理論，教學環節中，教師的精力不得不集中在自己的教上，很難顧及幼兒的學，對幼兒已有經驗和個體差異的關注必然減少。當教師在備課力不從心時，她們不得不把活動課的時間讓幼兒處于“放羊”狀態。另一方面，教學工作量增加，心理壓力增大，也可能會引起教師的職業倦怠。
　　對家長來說，“禁書令”對他們并沒有直接的約束力，但他們擔心“禁書令”會影響幼兒園的教學質量和幼兒的學習效果，出于心理補償的需要，他們會主動為幼兒購買相關圖書，甚至通過其他途徑為幼兒灌輸知識、培養興趣愛好。這樣一來，家長們對幼兒的教育投資并沒有減少。
　　事實上。“禁書令”的本意是要糾正當前幼兒教育中重智商、輕人格的思想觀念，不過，要想從根本上解決這個問題，我們不能單純從幼兒教材這一物質載體著手，更需要在提升幼兒教育理念上下功夫。
　　趙淑明 (江蘇省鹽城市六一幼兒園)：
　　這個本當迎來支持與肯定的禁令，發布后爭議不斷。究其原因，主要是因為幼兒教育的現實與理想之間有很大的距離。正如有關專家所言，“禁書令”要想獲得成功，功夫還應該在“禁令”之外。因為整個教育鏈條是相互銜接的，如果僅僅是下了個“禁書令”而無其他配套措施，則“禁書令”很容易引起反彈，最終歸于失敗。
　　“禁書令”發布后，需要直面這樣的現實難題：幼兒園取消教材，對幼兒教師帶來考驗，對幼兒教師專業素質提出更高的要求，沒有教材依托，所有的幼兒教師能否自主設計所有的活動課程、教學方案和教學用具，活動質量能否得到保證?在望子成龍的迫切愿望和現實社會的殘酷競爭面前，如何化解來自于家長的強大阻力和不解，如何讓家長平和地接受“禁書令”，不質疑幼兒園，不再將孩子帶到園外機構去“拾遺補缺”，不再將孩子送進形形色色的課外輔導班和興趣班去學外語、學珠心算?此外，教育主管部門如何進行正確監督與引導，制訂操作性強的問責辦法，如何有效控制園外各類教材的使用，如何解決好小學、中學的擇校問題，從而徹底解決“幼兒園小學化”的根源問題，等等。
　　所以，實現“禁書令”的理想目標需要一個過程，一個循序漸進的過程。這其中要協調各種訴求，涉及諸多既得利益的調整。在方向性問題上，尚需耗費時日才能基本達成“共識”，可以想見，在具體實施時。必然會面臨更多更大的困難。
　　主持人：歸納大家的看法，幼兒園“禁書令”是在當前幼兒教材缺乏標準、市場混亂的情況下出臺的一無奈之舉。盡管它在一定程度上，制止了教材混亂的情況，但它還是一種“運動式”的管理，而不是一種“制度式”的管理。“禁書令”的出臺沒有擺脫一刀切的嫌疑，在解決了教材混亂的同時卻讓老師背負上更大的壓力。一個“禁書令”不能解決幼兒園教育“小學化”傾向的問題，這是因為教育也是社會的一個系統，學前教育是整個教育系統的一個子系統。若沒有從整體上進行變革，只是幼兒教育自己的變革，難免勢單力薄，也就難以有成。因此，我們建議有關部門在“禁書令”的基礎上進行一系列的制度建設，徹底解決幼兒教育“小學化”問題。

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