音樂欣賞教學,是幼兒園
音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究,是從1988年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的,所以也可分為四個階段,這四個階段反映了我們十年來的思考軌跡。
一、研究的最初階段(1988～1990)
在這個階段我們主要關注和力圖研究解決的問題是:改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。
在這一階段的研究中,心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴我們:個體在認識過程中開放的感知通道越多,個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富,理解也就越全面、越深刻。眾所周知,一些成人已有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗,在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力,因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂,特別是跟隨音樂做動作的方式,更是幼兒感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。
據此,我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品,努力優化組合各種音樂和非音樂的活動經驗,以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種教學思路稱之為“多通道參與模式”�！皡⑴c”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂:“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道,不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺,而是同時調動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后,課題組又以實驗研究的方法,對實際效果進行了驗證,結果令人鼓舞:教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成,并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。
二、第二階段(1990～1992)
我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以前,我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話,那么在這一階段,我們對音樂欣賞活動目標的思考已涉及到了智力、情感、個性及社會性等幼兒心理發展的全部領域。
1.吸收教育學領域中已有的一些研究成果
(1)教育哲學中“整體的觀念”和“系統的觀念”給我們的啟示是:兒童是一個整體,兒童的發展是一個整體,兒童在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中,可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究。但是,在兒童的實際生活中,這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此,全面發展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務,而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成的任務。
(2)教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們:在教育的實踐活動中,只有具體的目標才是教師可能把握住的,可能追求達成的和可能被檢驗證實的。
2.對音樂欣賞教學目標的確立及提出的具體要求
(1)樹立全面發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮,以保證兒童發展的整體性;
(2)目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出,使其能與之相匹配;
(3)目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出,避免過高、過全,過低、過偏;
(4)目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達,教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相趨近,并及時正確地調控自己與兒童的行為,使活動朝既定目標的方向發展。
例如,讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強弱對比的樂曲,若將活動內容定為讓兒童想象、創造性地模仿各種動物的動作,并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標中一般不應出現“發展兒童的想象力、創造力,培養兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法,而應代之為:“引導幼兒根據音樂的強弱變化,想象自己是某種笨重的大動物或輕巧的小動物,用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演,并力爭使所做的動作與他人不同”。“初步培養和同伴一起面對面進行表演的習慣,初步學習看著對方的眼睛與對方交流表情,并體驗其中的愉快感覺”。
三、第三階段(1992～1994)
我們主要關注和力圖解決的是:音樂欣賞教學活動中的情感教育問題。1990年,我們受“教師在教育過程中情感表現的適度性”爭論的啟發,開始研究教師自身的情感素質及其對兒童參與活動的影響。有關心理學的研究認為:教學活動是教師與學生共同的人生實踐活動,它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道,才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養個性的教育功能,而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗,促進精神享受、精神發展和自我實現的功能。
情感教育方面的研究證明:教師個人的情感素質,是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師個人的情感表露,能使學生受到熏陶,為之感動;被學生親身地感受到、體驗到、吸收消化,成為學生個體知識、信念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧,也是區分“效率高”和“效率低”的最重要的指標。
參考文獻
1 朱子蔓.情感教育論綱[M].南京:南京出版社,1993
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