摘要　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大特點(diǎn)就是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。幼兒教育是創(chuàng)新教育的第一環(huán)，而且是重要的一環(huán)。
　　關(guān)鍵詞　幼兒園　創(chuàng)新教育　合力
　　重視人的創(chuàng)新能力，反映了我國(guó)教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中教育價(jià)值取向的變化――從重視學(xué)生知識(shí)的掌握到重視學(xué)生自主、創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)，還反映了當(dāng)前和今后社會(huì)發(fā)展的趨向――企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)就是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是實(shí)施創(chuàng)新教育的開端。而這開端的成功與否，在很大程度上取決于幼兒教師。要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的兒童，必須有敢于創(chuàng)新的教師。美國(guó)學(xué)者史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。
　　一、鼓勵(lì)奇思異想，樹立創(chuàng)新教育的觀念
　　觀念的更新是創(chuàng)新教育的前提。曾經(jīng)看到過這樣一篇報(bào)道：在幼兒園孩子上小學(xué)的入學(xué)面試中，有這樣一個(gè)問題：一堆有三個(gè)蘋果，一堆有五個(gè)蘋果，如何使它們變成一樣多?有99％的孩子都回答說，在三個(gè)蘋果那邊加上兩個(gè)蘋果，或者是五個(gè)蘋果那邊拿掉兩個(gè)蘋果。但基本上沒有人回答說從五個(gè)蘋果那邊拿一個(gè)蘋果到三個(gè)蘋果那邊。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我問了許多孩子，他們的回答讓我很吃驚。他們說因?yàn)樯嫌變簣@的時(shí)候，老師都是這樣教的。
　　作為一名幼兒教師，我聽了孩子這樣的回答，感到很悲哀!幼兒時(shí)期，正是好奇心和好勝心強(qiáng)、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時(shí)期，只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神，才有可能使他們最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則，這種可貴的萌芽就會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見解的人，被時(shí)代所拋棄。
　　創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育。所以，我們每一位幼兒教師都應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，將幼兒看作一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系。幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)上，理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使創(chuàng)新精神成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
　　作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。
　　二、物化生活環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展
　　幼兒園創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)象是3-6歲兒童。這些兒童的生理在不斷發(fā)育，心理也在不斷發(fā)展，而他們是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，這已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。“環(huán)境物化體現(xiàn)教育目標(biāo)”。在幼兒園創(chuàng)新教育的實(shí)施中，我們通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)情景，提供豐富的玩具、材料，通過幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用、與教師、同伴之間的互動(dòng)，通過幼兒自己的操作、探索，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，而這一切環(huán)境的設(shè)置都是在幼兒的一日生活活動(dòng)中進(jìn)行的。如在教室中布置的一個(gè)“小問號(hào)”的墻飾，讓幼兒充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，結(jié)合墻飾上的問題，與同伴進(jìn)行解答、探討、研究。不僅促進(jìn)了他們知識(shí)的獲得，而且也同樣培養(yǎng)了他們的交往、協(xié)商等能力。在這里，環(huán)境上的“小問號(hào)”不僅起到裝飾墻面的作用，而且已成為能與幼兒互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的場(chǎng)所。
　　要想使教育環(huán)境始終起到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的作用，環(huán)境就不能是固定不變的，而要隨著幼兒的發(fā)展以及教育目標(biāo)的變化而變化、而調(diào)整。這需要我們耐心地在生活中觀察每一位孩子，觀察他們喜歡玩什么、喜歡在什么活動(dòng)區(qū)玩、不喜歡玩什么、對(duì)什么活動(dòng)區(qū)不感興趣等等，進(jìn)行原因分析。同時(shí)，在生活中還要注重傾聽孩子們相互之間談?wù)摰脑掝}內(nèi)容是什么，看看他們有什么發(fā)展需要等等。只有這樣的教育環(huán)境才是屬于孩子的，是為孩子的創(chuàng)新能力發(fā)展服務(wù)的。
　　三、倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”體驗(yàn)，獲取創(chuàng)新教育的成功
　　孩子的創(chuàng)新比成年人甚至比科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，尤其難能可貴的是，每個(gè)孩子都經(jīng)常實(shí)踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛能卻十分巨大。科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于有雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新教育讓孩子“先試后導(dǎo)”“先練后講”，其目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的探索環(huán)境里主動(dòng)參加活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。
　　幼兒練習(xí)爬的體育活動(dòng)，我課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、彩虹布地帶、斜坡、山洞、蕩橋等環(huán)境，活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是：通過在彩虹布地帶來回快速地爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會(huì)安全。在這樣的教育活動(dòng)中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)了好的探索環(huán)境，做好了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、再嘗試、再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在活動(dòng)中也就能認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師。長(zhǎng)此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能被培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。事實(shí)上，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)善于提問，善于提問才會(huì)善于研究，有了研究才會(huì)有“創(chuàng)新”。
　　其實(shí)，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動(dòng)來展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
　　四、家園同心共進(jìn)，形成創(chuàng)新教育的合力
　　向家長(zhǎng)宣傳開展創(chuàng)新教育的目的、意義，改變家長(zhǎng)的教育觀念，取得家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)的積極參與為我們開展創(chuàng)新教育提供了可靠的保證，使創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中去，統(tǒng)一了家園教育的步伐，實(shí)現(xiàn)了教育的一致性，共同促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的提高。在傳統(tǒng)的儒家教育思想影響下，我們的許多家長(zhǎng)往往給孩子從小就灌輸“好孩子要聽話”“做個(gè)乖孩子”的概念，要求孩子在家聽父母的話，在幼兒園聽老師的話，即使孩子有一定原因或道理的辯解也被視為“頂嘴”“沒禮貌”。過分的管束，過多的命令，其結(jié)果就是以大人的愿望、興趣、思維、意念強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們應(yīng)有的獨(dú)立性、創(chuàng)造意識(shí)和自主行為，使孩子成為大人手中的“泥娃娃”，被動(dòng)地接受“制造者”的雕刻。所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的首要條件就是改變家長(zhǎng)陳舊的家教觀念，尊重孩子，把孩子真正視為獨(dú)立的“個(gè)體”，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的家庭氛圍，放手給孩子充分的自由空間與時(shí)間，鼓勵(lì)孩子逐漸形成具有個(gè)性特點(diǎn)的判斷和理解力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新需求，讓幼兒感受到自己的能力與成績(jī)，讓孩子首先成為一個(gè)“有活力”的人。
　　在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，要讓孩子們參與討論、發(fā)表意見，要放手讓孩子去活動(dòng)，給他們充分的自主時(shí)間和空間，讓他們?cè)诔錆M活力的自主性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新精神，感受創(chuàng)造的快樂。只有這樣，才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為孩子將來成為創(chuàng)造性人才奠定初步的基礎(chǔ)。
　　時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。教師只有不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新教育能力，致力于創(chuàng)新教育實(shí)踐研究，才能主動(dòng)適應(yīng)并深入開展創(chuàng)新教育，將課程改革的教育觀念切切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，完成時(shí)代賦予的神圣使命。

【幼兒園創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)】相關(guān)文章：

• 游戲?qū)τ變航逃�的重要意義

• 幼兒園教師教育要有愛

• 幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式探索

• 幼兒園義賣活動(dòng)之我見

• 開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)芻議

• 幼兒園“玩美課程”建設(shè)的思考

• 幼兒園后勤管理中需注意的幾個(gè)問題

• 淺談?dòng)變簣@閱讀教學(xué)

• 淺談?dòng)變簣@音樂教育策略研究

• 淺談?dòng)變簣@中如何開展美術(shù)教育活動(dòng)

• 幼兒園教育的主要內(nèi)容

• 淺談?dòng)變簣@主題墻的創(chuàng)設(shè)