摘 要：幼兒園社會(huì)教育是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞著幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)開展活動(dòng)。所以說幼兒身心特點(diǎn)是開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)根據(jù)。同時(shí)還必須注意開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的主要方式和方法。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；社會(huì)教育；活動(dòng)
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-144-01
　　幼兒園社會(huì)教育是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞著幼兒的幼兒身心特點(diǎn)來(lái)開展活動(dòng)。大量事實(shí)表明，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。因此，幼兒園社會(huì)教育在幼兒全面發(fā)展中有著十分重要、不可替代的作用。
　　一、幼兒身心特點(diǎn)是開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)根據(jù)
　　幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)，應(yīng)建立在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使教育內(nèi)容真正被幼兒所理解、接受并內(nèi)化為自己的知識(shí)，繼而產(chǎn)生特定的情感和行為。幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活的能力，制約著幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的廣度和深度。幼兒的學(xué)習(xí)能力正在發(fā)展過程之中，幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，抽象思維水平還沒有得到發(fā)展。因此，幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)擴(kuò)展，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)，以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合。
　　幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，不是籠統(tǒng)的，而是具體的，具有一定結(jié)構(gòu)的，在選擇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到這種結(jié)構(gòu)，考慮到幼兒教育和發(fā)展的不同側(cè)面。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。幼兒有多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，也有多方面的發(fā)展，一定要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，幼兒發(fā)展的不同側(cè)面，使教育內(nèi)容更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展
　　二、開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的主要方式
　　再現(xiàn)場(chǎng)景。在活動(dòng)開始的時(shí)候教師可以讓幼兒自由表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，教師還可以提出問題引發(fā)幼兒的思考。例如，在小班規(guī)則教育活動(dòng)“大家輪流玩”中，教師首先讓幼兒自由拿玩具玩，然后提出問題：“你們玩得開心嗎？為什么？”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來(lái)回答問題，從而更好地揭示問題。
　　問題討論法。教師在活動(dòng)時(shí)要精心設(shè)計(jì)討論題目，由淺入深地逐步提出2～3個(gè)問題，包括“為什么”“怎么做”等。討論問題的設(shè)計(jì)是影響教育活動(dòng)效果的最重要因素之一，為了能提出可以引發(fā)孩子討論的問題，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮教育目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)出既符合教育目標(biāo)又適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在“大家輪流玩”的活動(dòng)中，教師針對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)差的特點(diǎn)，活動(dòng)開始時(shí)讓幼兒自由拿取玩具，導(dǎo)致爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而讓幼兒親身感受到爭(zhēng)搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應(yīng)該怎樣玩”可以有效引發(fā)幼兒討論。
　　引導(dǎo)幼兒實(shí)踐?D討論?D再實(shí)踐?D再討論。活動(dòng)開始時(shí)的實(shí)踐引發(fā)了討論，但此時(shí)幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題，對(duì)“怎么做”也不太明確。因此，討論后的再實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的，教師可以根據(jù)幼兒討論時(shí)提出的建議安排幼兒再實(shí)踐一次。通過再次實(shí)踐，幼兒可以進(jìn)一步掌握應(yīng)該怎樣做。例如，在“大家輪流玩”的活動(dòng)中，通過實(shí)踐、討論、再實(shí)踐、再討論的過程，幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規(guī)則。
　　延伸活動(dòng)法。相應(yīng)的延伸活動(dòng)可以幫助幼兒強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣。例如，“大家輪流玩”活動(dòng)的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等，提醒幼兒要排好隊(duì)伍輪流玩。這些活動(dòng)可以進(jìn)一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動(dòng)規(guī)則。
　　三、開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的主要方法
　　參觀情境法，根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的情境教育方法。它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀前教師的準(zhǔn)備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點(diǎn)、對(duì)象和進(jìn)行的步驟，制訂好參觀的計(jì)劃。參觀時(shí)要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進(jìn)行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對(duì)參觀內(nèi)容作小結(jié)，使幼兒對(duì)參觀內(nèi)容有個(gè)概括性的了解。
　　表演情境法。教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性―情感發(fā)展的目的。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個(gè)主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。幼兒園社會(huì)教育中的表演總是指向特定的發(fā)展目標(biāo)。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和幼兒行為、情感發(fā)展的實(shí)際狀況，確定表演的主題和相應(yīng)的角色，并為幼兒表演創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)特定的情景，為幼兒的表演提供相關(guān)的材料。
　　談話情境法。談話情境法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的思想和情感交流。語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對(duì)答，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊(yùn)涵社會(huì)教育的目標(biāo)，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來(lái)，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn)行。
　　故事情境法。故事情境法不僅可使幼兒在專注傾聽過程中，潛移默化地對(duì)故事的結(jié)構(gòu)和氛圍有所了解，同時(shí)還能通過貼近幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言表述，將幼兒的興趣點(diǎn)更大程度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓活動(dòng)真正建立在幼兒的興趣之上。
　　“以人為本”是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本思想和價(jià)值追求。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，就表現(xiàn)為“以幼兒為本”。為了更好地開展基于生活體驗(yàn)的幼兒園社會(huì)教育，必須自覺地將生活體驗(yàn)的理念運(yùn)用到社會(huì)教育過程中去，從而形成幼兒園、家庭、社會(huì)教育的三方聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制。
　　參考文獻(xiàn)：
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