一、課題提出與研究意義 　　1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認(rèn)識到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進(jìn)師幼共同成長為首要目標(biāo)。
　　2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
　　3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
　　4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、研究目標(biāo)
　　以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學(xué)科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個載體進(jìn)行實際操作，讓老師們在“學(xué)習(xí)—實踐—認(rèn)識—再學(xué)習(xí)—再實踐—再認(rèn)識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
　　三、研究內(nèi)容
　　1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
　　2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
　　3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
　　4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
　　5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評價的策略。
　　四、研究時間2010年9月——2011年7月
　　五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒
　　六、研究方法
　　1.課例研究法：教師在教學(xué)實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實際參考依據(jù)。
　　2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
　　3.行動研究法：將教學(xué)實踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計劃地進(jìn)行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
　　七、主要參加者
　　
　　八、研究措施與步驟
　　（一）研究措施。
　　1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識和定位。
　　2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進(jìn)行“問題——設(shè)計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”。“三個階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運用同伴研課成果的新設(shè)計階段；邀請專家進(jìn)行聽課后指點，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
　　3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
　　（二）研究步驟。
　　1.啟動準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。
　　(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進(jìn)行研究。
　　(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計劃。
　　(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
　　(4)做好前期的問卷調(diào)查。
　　2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
　　(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。
　　(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動。
　　(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學(xué)等活動。
　　(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
　　(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
　　3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
　　(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
　　(2)撰寫課題總結(jié)。
　　九、預(yù)期成果
　　優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略研究論文匯編、繪本教學(xué)課例集、繪本教學(xué)優(yōu)質(zhì)課匯編、教學(xué)活動展示、觀察反思札記、活動影像資料等。
　　（作者單位：泉州市實驗幼兒園）
　　編輯/王超

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