【關(guān)鍵詞】 幼兒園;語言環(huán)境;創(chuàng)設(shè);精神環(huán)境;物質(zhì)環(huán)境;方法 【中圖分類號(hào)】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 10―0049―01
充分利用語言環(huán)境的教育功能，可以大大提高教育的效果和效率。因此，幼兒園應(yīng)注重對(duì)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文從精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面就幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作一探討。
一、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第一，滿足幼兒的傾訴需求。幼兒是與教師對(duì)話的主體，教師與幼兒之間是最好的“對(duì)話”伙伴。當(dāng)教師與幼兒交流時(shí)，若能讓他們充分感受到平等和親切，就會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴欲望，幼兒就會(huì)把自己內(nèi)心的悄悄話一股腦地全告訴老師。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造這樣融洽、和諧、愉快的氣氛，讓幼兒的口語表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。
第二，滿足幼兒的模仿需求。3～6歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的，他們模仿別人發(fā)音、用詞甚至說一句完整的話。在日常生活中，教師的言語就是幼兒直接模仿的榜樣，教師應(yīng)以身作則與幼兒用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，也要恰當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語言，做到自然、大方，讓幼兒在潛移默化中提高說話的技巧。
第三，滿足幼兒的言語交際需求。在幼兒園生活中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，他們渴望同伴間的交流。在幼兒之間的交流討論中，交談往往比較充分，他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。因此，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)給予指導(dǎo)，還可以為幼兒提供更多的自選性活動(dòng)和服務(wù)性活動(dòng)，這樣不但為幼兒口語表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，而且有利于幼兒體驗(yàn)到不同交往情景里的不同交往行為，讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中發(fā)展口語能力。
第四，滿足幼兒的閱讀需求。符合幼兒年齡特征的兒童文學(xué)作品是很受幼兒喜愛的。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供一定數(shù)量的兒童詩歌、散文、
兒歌、童話故事、神話、傳說等文學(xué)作品，定期與幼兒一起閱讀，在滿足幼兒閱讀需求的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
第五，滿足幼兒的問話需求。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)具有不同語言表達(dá)水平的幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒樂于思考，在寬松的環(huán)境中得到發(fā)展。也就是說，在教育過程中，教師要注重個(gè)體差異，因材施教，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的積極性，既要讓幼兒善于提出問題，又要引導(dǎo)幼兒思考回答，也要讓幼兒樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師。教師要和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么問什么，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)回答，滿足幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒思維和語言的發(fā)展。
第六，滿足幼兒的語言素材需求。幼兒的生活范圍小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，詞匯量不夠豐富。要想解決這個(gè)問題，就必須引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)生活，豐富他們的生活內(nèi)容，讓幼兒接受足夠多的語言信息。如，教師可經(jīng)常帶幼兒外出參觀、組織節(jié)日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與同伴交流見聞，講述圖片、故事等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，使幼兒儲(chǔ)備和積累大量的語言素材，變得有話可說。
二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第一，幼兒園整體環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)育人理念。幼兒的生活主要以游戲?yàn)橹鳎麄儛弁妗鄄僮鳌厶剿鳎虼耍處煈?yīng)讓幼兒園的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，要讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、探索的對(duì)象，為幼兒創(chuàng)造說的空間;還應(yīng)把發(fā)展幼兒語言的理念融合到整體環(huán)境中，讓幼兒在看、摸、想、問、說的過程中發(fā)展語言能力。
第二，注重班級(jí)語言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。班級(jí)的活動(dòng)區(qū)角是每個(gè)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語言的最好去處。此外，教師還可根據(jù)不同的功能設(shè)計(jì)建立專門的開放程度不等的語言區(qū)角，如開放式的故事表演區(qū)、半開放式的手偶區(qū)、半封閉式的圖書區(qū)以及封閉式的悄悄話區(qū)等，在多種功能語言區(qū)角的交互作用下，營造班級(jí)的文化氛圍，達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。
第三，注重公共語言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園公共語言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上，可合理利用幼兒園空間，為全園幼兒開辟出一個(gè)公共閱覽區(qū)。由幼兒園提供滿足不同年齡階段幼兒閱讀的各種文學(xué)體裁的書籍，專人管理，輪流安排幼兒在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行早期閱讀。同時(shí)，公共閱覽區(qū)也可定期向老師和家長開放，引導(dǎo)教師和家長樹立正確教育理念。
編輯：王金梅
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