摘 要：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。美術(shù)活動是藝術(shù)教育的重要表現(xiàn)形式之一，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，起到了獨(dú)特的作用。隨著現(xiàn)代教育改革的進(jìn)行，越來越多的幼教工作者已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，我們在美術(shù)活動中逐漸摒棄傳統(tǒng)的說教式教育方式，大膽實(shí)踐，多種教學(xué)方法結(jié)合，努力為幼兒營造寬松、自由的環(huán)境。尊重每位幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒的想象。在活動中及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒樹立起對美術(shù)活動的信心，保護(hù)幼兒寶貴的創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的含義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；美術(shù)活動；幼兒主體性
中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在以往的美術(shù)教學(xué)活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕幼兒”的弊病，在教育活動中忽視幼兒情感、態(tài)度以及幼兒自主表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而多是以“看誰畫的和老師一樣”，或者由老師向幼兒發(fā)布“指令”，把創(chuàng)造性的美術(shù)活動降格為簡單的、機(jī)械的模仿行為。當(dāng)某個(gè)幼兒有自己的想法時(shí)，教師就會表現(xiàn)出生氣、慌亂，然后將幼兒剛萌發(fā)的想法殘忍地扼殺。隨著現(xiàn)代教育的改革，教師應(yīng)該將每位幼兒當(dāng)做不與他人雷同的個(gè)體來對待，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以幼兒為活動主體，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使幼兒的個(gè)性得以發(fā)展。
一、結(jié)合多種教學(xué)方法，營造輕松自由的環(huán)境
以往的美術(shù)教學(xué)方法單一，多以教師講幼兒聽為主要活動過程。以繪畫活動為例，基本的活動過程都是教師出示范例、講解、教師再分步驟進(jìn)行教畫、幼兒參照范例及教師的教畫進(jìn)行繪畫，最后由教師講評誰畫得好、誰畫得不好。當(dāng)展示幼兒作品時(shí)，清一色的與范例一模一樣。
基于以上這些方面，我們提出創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的繪畫環(huán)境，利用多種方法手段激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造熱情。
�。ㄒ唬┙處熛纫獮橛變籂I造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，給幼兒一個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，不要隨意抹殺幼兒的創(chuàng)造。
�。ǘ┙處煈�(yīng)盡其所能地讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并將自己想象的結(jié)果表現(xiàn)出來。
�。ㄈ┊�(dāng)幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來后，教師不要急于給出好或不好的結(jié)論，應(yīng)先肯定幼兒的創(chuàng)意，再以積極地交流形式提出新的建議。這樣可以活躍幼兒的思維，令他們巨大的創(chuàng)造潛能釋放出來。
�。ㄋ模┯變旱南胂罂偸翘祚R行空的，有時(shí)會讓成人難以理解和接受，所以教師對幼兒的這些想象的界定不要主觀定性，可以根據(jù)幼兒的想象靈活進(jìn)行教學(xué)，允許多個(gè)答案存在。在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神。
�。ㄎ澹┙處熢诮虒W(xué)活動中應(yīng)善于捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，使其萌發(fā)的創(chuàng)新意念得以延續(xù)和發(fā)展。
�。┙處熞⒁夥攀�，給幼兒自由想象的機(jī)會和空間，從幼兒的角度去體會，多給予幼兒鼓勵(lì)性評價(jià)。
二、擴(kuò)展幼兒繪畫空間，滿足幼兒想象欲望
“藝術(shù)創(chuàng)作方法式藝術(shù)家在其世界觀、審美理想、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期對藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和探討而形成的認(rèn)識生活、表現(xiàn)生活的美學(xué)原則和總的指導(dǎo)性方法�！�
現(xiàn)在的幼兒繪畫材料只停留在繪畫紙、油畫棒上，這些，都難于滿足幼兒天馬行空的想象。
有一次看到這樣一條新聞：貴州山區(qū)一所希望小學(xué)，由于資金不足，無法為學(xué)生購買畫紙、畫筆，學(xué)校唯一的美術(shù)老師就帶著學(xué)生去大自然中感受美，并利用自然中的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，他教學(xué)生利用樹葉、樹枝、樹皮、草制作各種美術(shù)作品，這些作品雖然沒有水彩筆、油畫棒帶來的鮮艷的顏色，但是這些作品更生動、更靈活。這位老師還請村里的老人教學(xué)生制作當(dāng)?shù)氐拿耖g手工藝品，將民間手工制作也發(fā)揚(yáng)光大。后來，這位老師的學(xué)生制作的作品，在全國取得了大獎(jiǎng)。雖然這位老師的學(xué)生沒有畫紙、沒有水彩筆、沒有油畫棒，但是他們將表現(xiàn)美的方式與空間放在更美的大自然中，使學(xué)生從自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
我們的孩子有著優(yōu)越的生活，可以用水彩筆、油畫棒在畫紙上繪畫，可是幼兒的創(chuàng)造也被油畫棒、水彩筆所限制，沒有這些繪畫工具，幼兒甚至不知道應(yīng)該用什么材料制作美術(shù)作品。
三、發(fā)展幼兒創(chuàng)造個(gè)性，激發(fā)幼兒想象興趣
蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個(gè)內(nèi)在向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長�！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該允許和鼓勵(lì)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創(chuàng)造過程中學(xué)會認(rèn)識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此，在美術(shù)活動過程中，可以多以意愿畫的形式為主。例如：繪畫活動《蜻蜓》，由于幼兒平時(shí)很少見到蜻蜓，對蜻蜓的外形特征、生活習(xí)性、飛舞時(shí)的身體動作了解很少，教師可以利用FLASH幫助幼兒觀察蜻蜓的外形特征，有大大的眼睛、透明的翅膀及修長的身體；蜻蜓喜歡在有水的地方生活，池塘、溪流邊都是他們生活的地方。蜻蜓只在夏天出現(xiàn)，其他的季節(jié)我們見不到蜻蜓。當(dāng)蜻蜓餓的時(shí)候，它們會捉蚊子吃，所以蜻蜓是益蟲，小朋友要保護(hù)蜻蜓，不要傷害它們；蜻蜓有著修長的身體，當(dāng)它們飛舞時(shí)身體會呈現(xiàn)各種不同的姿態(tài)，令人賞心悅目。幼兒可以通過這種動態(tài)的方式去了解日常生活中很少見到或者很難見到的事物，幫助幼兒對這些物體有更直觀的認(rèn)識，為幼兒的創(chuàng)作提供更豐富的素材。當(dāng)幼兒對蜻蜓有了基本的認(rèn)識后，教師可以讓幼兒以意愿畫的形式表現(xiàn)出各種形態(tài)的蜻蜓，例如：蜻蜓
舞蹈家、夏日的池塘等，從而讓幼兒利用自己所掌握的蜻蜓知識，結(jié)合想象和創(chuàng)造，表現(xiàn)出與別人不同的蜻蜓。
四、營造愉快教學(xué)氛圍，幫助幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)
幼兒常常沉浸在美術(shù)創(chuàng)造這一游戲當(dāng)中，忘記了一切，不再把教師當(dāng)做是自己行動的策劃者。本來，幼兒就是將美術(shù)活動當(dāng)成是一種游戲，他們不會要求自己一定要學(xué)會畫什么，所以，此時(shí)教師應(yīng)該做的就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快的活動氛圍，不要因?yàn)橛變和浗處煹拇嬖诙械綉嵟�，這樣只會將幼兒的創(chuàng)造力扼殺，教師也可以陪幼兒一起沉浸在這個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、令人心情愉悅的游戲中。怎樣為幼兒營造愉快的教學(xué)氛圍呢？教師可以利用幼兒感興趣的方法，如：故事、情景表演、角色表演等方法，讓幼兒在愉快的氣氛中展開自己的想象。例如：繪畫活動《蝴蝶》，教師可以用講故事的方法，更換不同的背景圖，表達(dá)出各種不同的故事，如：蝴蝶去采蜜、蝴蝶的
舞蹈、三只蝴蝶等。也可以利用類似皮影樣的蝴蝶圖片，在背景圖上進(jìn)行情境表演。也可以讓幼兒戴上蝴蝶頭飾進(jìn)行角色表演。這樣，不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。 當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行這種游戲時(shí)，教師不必要求幼兒保持寂靜無聲，保持井然的秩序。因?yàn)檫^多的強(qiáng)調(diào)這些，將會影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，窒息兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，我們只需要告訴幼兒：在創(chuàng)作時(shí)，不要影響其他小朋友。教師可參與幼兒活動，或給予幫助，成為兒童的伙伴或朋友，在孩子們看來，教師也參加的活動，有助于引起幼兒活動的興趣，這樣的氛圍，是幼兒最喜歡、最樂意接受的。在這個(gè)游戲中，到處都以幼兒為主，他們在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)自我，尋找自己的世界。在這里，幼兒可以全身心地投入探索和發(fā)現(xiàn)。
五、合理創(chuàng)設(shè)活動時(shí)間，滿足幼兒活動需求
每個(gè)孩子都喜歡參與美術(shù)活動，在進(jìn)行美術(shù)活動的過程中，他們都能專心致志地、全身心的投入，愿意花大量的時(shí)間來進(jìn)行，不愿被別人打擾。但是現(xiàn)在美術(shù)活動時(shí)間一般比較短，對于一些能力較弱、動作較慢的幼兒來說會令他們感到緊張。在美術(shù)活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：半個(gè)小時(shí)的活動時(shí)間結(jié)束了，老師開始收幼兒作品，這時(shí)，一些動作慢的幼兒在老師的催促下，極不情愿地將還未完成的作品交給老師，臉上還帶著失望、挫敗的表情；還有一些幼兒會在老師的催促下，胡亂地涂幾筆顏色，將作品交給老師。這樣會給幼兒帶來失敗感，因?yàn)橐环煌暾淖髌窌钣變寒a(chǎn)生不成功的感覺，從而會對美術(shù)活動失去信心和興趣。當(dāng)幼兒沒有在活動的時(shí)間內(nèi)完成作品時(shí)，教師可以將幼兒作品放在區(qū)域中，在區(qū)域活動時(shí)讓幼兒繼續(xù)完成自己的作品，并進(jìn)行評價(jià)，這樣可以減少幼兒在未完成美術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生的失敗感。
六、運(yùn)用多種方式評價(jià)，擴(kuò)展幼兒繪畫思路
每一位幼兒在完成一件美術(shù)作品時(shí)，心中都會充滿成功感，即使這件作品在別人眼中再難看，在幼兒眼中都是一件完美無瑕的藝術(shù)品，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到老師和同伴的認(rèn)可。這時(shí)，如果老師隨口一句：‘你畫得這是什么東西？難看死了�！敲春⒆拥淖孕判鸟R上被擊垮，等再進(jìn)行美術(shù)活動時(shí)，他一定是惴惴不安的，也沒有信心進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造活動。所以，教師應(yīng)從多角度評價(jià)幼兒的作品。要善于抓住每位幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)的引導(dǎo)，適時(shí)提出建議，從而保護(hù)幼兒的想象能力。
教育的最終目的不是傳遞知識，而是以知識為工具理解生活、創(chuàng)造生活、感受生活，幼兒在這個(gè)過程中會獲得精神和物質(zhì)上的滿足，從而產(chǎn)生幸福感。“泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)存的一切變成束縛，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創(chuàng)造天堂�！苯逃龖�(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒所關(guān)注的、感受幼兒所感受的，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的及含義。
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