摘 要：“導入”是繪畫教學的第一個環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。“導入”要講究策略，如何設(shè)計妙趣橫生的活動導入，本文針對這一話題展開了分析。
　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；活動導入；激發(fā)興趣
　　新的教學理念在教學方面強調(diào)“導”，淡化了“授”，力求體現(xiàn)人文性、自主性、創(chuàng)造性。好的活動導入不僅將幼兒的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，而且調(diào)動幼兒思維能力朝著不同的方向發(fā)展，把幼兒引入新的學習情境中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和積極性。導入是美術(shù)教學的重要手段，是教學的第一個環(huán)節(jié)，起到了引領(lǐng)統(tǒng)籌美術(shù)活動全過程的作用，充分調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的興趣，激發(fā)主動繪畫的愿望。那么，如何設(shè)計妙趣橫生的活動導入呢？
　　一、幼兒園繪畫教學導入應(yīng)遵守的原則
　　1.簡潔明了。美術(shù)繪畫活動導入應(yīng)該控制在3～5分鐘內(nèi)完成。在這么短的時間內(nèi)，教師運用一定的技巧，迅速地引導幼兒進入活動的主體部分，避免過于復雜和拖拉。幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力，過于花哨、復雜的導入容易使兒童不理解，反而不能投入活動中。同時，幼兒的有意注意時間也不長，長時間的導入會讓幼兒感到疲憊和厭倦，反而失去了導入的意義。導入應(yīng)該是幼兒一聽就懂而且剛好能調(diào)動他們積極性的精致小巧的環(huán)節(jié)。
　　2.緊扣主題。所謂導入環(huán)節(jié)，就是引出活動主題，所以教師應(yīng)該明確活動的主題。圍繞主題的導入能夠讓幼兒了解接下來將要進行的活動內(nèi)容，能夠有效地調(diào)動幼兒的知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒投入活動的熱情。因此，教師在組織導入環(huán)節(jié)時，要避免涉及無關(guān)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)為導入而導入的情況。
　　3.生動有趣。與成人不同，幼兒進行學習、參與活動的驅(qū)動力更多的來自外在的體驗而非內(nèi)心的信念。他們能否充滿熱情地投入到美術(shù)繪畫活動中，取決于他們能否在活動中感受到快樂。因此，教師在設(shè)計美術(shù)繪畫教學活動的導入環(huán)節(jié)時還需要在趣味性方面下功夫，充分考慮幼兒的興趣。
　　4.全體參與。設(shè)計美術(shù)繪畫教學活動，教師應(yīng)該致力于讓所有成員參與進來。要做到這一點，教師要盡可能地避免那種只關(guān)注幾個幼兒、只吸引幾個幼兒或者只能讓少數(shù)幼兒有機會參與的導入形式。關(guān)注全體從活動開頭就應(yīng)該引起教師重視。
　　二、幼兒園繪畫教學導入的方法
　　1.電教導入。幼兒的思維具體而直觀，電教（幻燈、錄音機、電腦）以其具有的新穎性、趣味性、游戲性和藝術(shù)性，充分調(diào)動了幼兒的各種感官，促使幼兒在腦海中形成繪畫的表象，引發(fā)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，這便是一個開啟幼兒智慧的過程。比如，我在實習期間的一節(jié)美術(shù)繪畫教學活動“有趣的臉”。創(chuàng)作前，我先引導幼兒觀察自己的臉，然后利用電腦欣賞“有趣的臉”（畫中表現(xiàn)：螃蟹嘴、鐘表眼、樹葉的頭發(fā)），使幼兒具體而直觀地了解到我們臉上的每個部分都可以用物品形象的表現(xiàn)出來，重新組合成一個新奇、有趣的臉。在教師的啟發(fā)下，幼兒將生活中那些奇特的事物進行了巧妙而有趣的組合。
　　2.談話式導入。要引導幼兒熱情地參與談話討論，明確自己繪畫表現(xiàn)的內(nèi)容。我們可以設(shè)計一些懸念，讓幼兒猜測和揣摩。教師與幼兒圍坐在一起，自由地探討幼兒感興趣的話題，教師能夠了解到幼兒的生活，這些生活將是幼兒取之不盡的創(chuàng)作源泉。如小班早期閱讀“小蝌蚪”的活動中，教師先引導幼兒觀看書本池塘里的小蝌蚪后，引導幼兒回憶觀察“小蝌蚪”的經(jīng)過，想一想，池塘里有誰？它們是由什么變的？小蝌蚪在池塘里做什么？把自己最感興趣的事說一說。
　　3.游戲情境導入。游戲是幼兒園的基本活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣的一個很好的策略就是導入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，用游戲化的口吻向幼兒介紹學習任務(wù)。幼兒沉浸在他們最喜愛的游戲氛圍中，美術(shù)活動就成了玩耍，這種順應(yīng)幼兒天性的方式能夠充分調(diào)動幼兒對活動的憧憬。教師用游戲的談話形式創(chuàng)設(shè)一定的場景，可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如引導大班幼兒畫“捉迷藏”的內(nèi)容時，可組織幼兒到戶外玩捉迷藏的游戲，體會各種動作和姿態(tài)，然后啟發(fā)幼兒的聯(lián)想，創(chuàng)作出自己的所思所想。
　　4.美術(shù)作品欣賞導入。運用這種導入方式，教師可以選擇大師的作品，也可以選擇兒童自己的作品，甚至是教師的作品。不過讓幼兒欣賞作品時，要注意不要讓現(xiàn)成的作品束縛幼兒的思維，從而限制了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。如欣賞現(xiàn)代農(nóng)民畫畫家張素花的“農(nóng)貿(mào)市場”，農(nóng)民畫具有特有的特質(zhì)美，幼兒欣賞起來有親切感，容易引發(fā)聯(lián)想。在幼兒欣賞的過程中，教師問：“這幅畫上的人們在干什么？你們見過農(nóng)貿(mào)市場是什么樣子的？人們都在買什么？”請幼兒模仿一下。在教師的引導下，幼兒作品的人物形象生動，人物表情豐富而富有個性，農(nóng)貿(mào)市場中的場景氣氛熱烈，富有兒童情趣。幼兒的畫中有蹬滑輪車來市場的；有坐著輪椅買東西的老爺爺；有大聲吆喝的賣貨人。仔細品味，還會從畫面上看到很多豐富有趣的內(nèi)容。
　　實踐證明，根據(jù)幼兒美術(shù)活動內(nèi)容，選取適當?shù)膶�入方式，可以起到事半功倍的效果。每種導入方式之間可以相互滲透，靈活運用，這樣便會更加有效地促進幼兒的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]郭亦勤.學前兒童藝術(shù)活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2009.
　　[2]馮曉霞.幼兒園課程[M]北京：北京師范大學出版社，2000.

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