［摘要］生活是幼兒園課程的源泉，幼兒園課程的生活化是由幼兒園課程的特質所決定的。生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對教育以書本為中心。幼兒園課程需要生活化，應追隨幼兒的經驗與生活，讓生活走進課程，讓課程貼近生活。
［關鍵詞］生活化；幼兒園課程；幼兒教育
［中圖分類號］G251.6 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）012-0126-02
幼兒園課程的生活化是指在設計、組織、實施幼兒園課程時，要將其與幼兒的日常生活、感性經驗聯系起來，使幼兒在生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。幼兒園課程的生活化是由幼兒園課程的特質所決定的。
一、生活化是幼兒園課程的應有之義
（一）幼兒園課程特定對象的發展特點、學習特點要求幼兒園課程生活化
幼兒園課程的特定對象是3~6歲的兒童，這些兒童的生理在不斷發育，心理也在不斷發展。幼兒園課程是促進幼兒身體、認知、情感、社會性等方面全面和諧發展的中介和橋梁。然而，幼兒生理、心理的發展水平決定了對幼兒的教育既不可能是灌輸式的，也不可能是強迫訓練式的。我們必須尋求一種自然的、符合幼兒年齡特點的教育，使幼兒在享受快樂童年的同時，身心得到相應的發展。為此，幼兒園課程必須遵循保育與教育相結合的原則，與幼兒的身心發展水平相一致，與幼兒的以感性經驗為主的學習方式相一致。而幼兒的生長、發展是基于生活進行的，幼兒在生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經驗，尤其是直接經驗，從而不斷提高能力。
（二）幼兒園課程內容的淺顯性要求幼兒園課程生活化
幼兒園課程內容主要是一些基本的生活常識、衛生習慣、行為習慣、口頭語言及粗淺的數學知識和科學常識以及一些
音樂、美術活動。這些課程內容是從幼兒身心發展水平出發確定的，來源于幼兒周圍的現實生活，與幼兒的生活密切相關，同時又具有可持續發展的特點。它并不是以知識的嚴密邏輯性組織起來的學科，而是以幼兒的生活邏輯組織起來的感性的、多樣化的一日活動，具有淺顯性。課程內容往往隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化。在組織、實施時，需要通過幼兒在園一日生活的各種活動來完成。
（三）幼兒園課程實施途徑的活動化要求幼兒園課程生活化
幼兒心理發展水平和認識周圍客觀世界的能力很低，他們不可能像中小學生那樣，依靠教師的直接灌輸、系統的書本學習、語言傳遞的間接經驗來獲得系統的知識與技能，而必須通過自己與周圍世界相互作用來發展自己。在這一過程中，幼兒通過自己的活動不斷獲得有關周圍世界的經驗，并將這些經驗逐漸轉化為自己的知識和能力，從而實現身心的發展。所以，在幼兒園課程的實施中，應通過為幼兒創設多種多樣的活動情景，提供豐富的玩具、材料，通過幼兒與環境、材料之間的相互作用，與教師、同伴之間的互動，以及自己的操作、探索，獲得物理的、邏輯數學的和社會的經驗，而這一切都是在幼兒的一日生活活動中進行的。
（四）幼兒園課程結構的整體性要求幼兒園課程生活化
幼兒園課程結構的整體性是由幼兒發展的特點和教育任務、目標、要求決定的。幼兒身心發展不僅僅表現在身體、認知、能力、情感等個別屬性上，還表現在幼兒整體內在身心結構及其質量水平上。身心發展的整體性要求整體性教育，而整體性教育必須有整體的課程來支持。陳鶴琴的“整個教學法”就是針對幼兒認知的整體性而提出的，認為應把各科功課打成一片，把兒童所應學的東西全面地、系統地去教給兒童，“讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活”。因此，幼兒園課程結構的整體性決定了幼兒園課程必須生活化。
二、幼兒園課程生活化的實施
（一）幼兒園課程生活化要源于生活，做到清新自然
良好的教育應該是自然的、自由的、個性化的，它源于幼兒的生活，為幼兒所熟悉和喜愛。以往那種機械地選擇教學內容，呆板地執行教學計劃的做法，往往導致教育的僵化。福祿培爾曾經指出：“一切專斷的、命令的、絕對和干涉的教育、教學和訓練，都是起毀滅、阻撓和破壞作用的。”許多教師也意識到“專制化”的教育和“共性化”的教育是幼兒教育中的通病，如果換一種思路從幼兒的實際生活出發實施課程的，看到的情景就大不一樣了。
例如春天，萬物蘇醒，各種各樣的樹開始發芽了，長出了嫩綠的小芽苞，花兒在靜悄悄地開放。結合這一季節特點，可及時開展“春天來了”的二級主題活動。和幼兒一起去結識樹朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友、關心朋友，幼兒給自己的樹朋友制作身份證，細致入微地觀察芽苞的色澤、質地、形狀……這一活動源于幼兒的生活，清新自然，貼近幼兒的生活經驗，能使幼兒從生活入手探索發現，并且還整合了科學、社會、語言、藝術等多個領域的內容。因此，活動中幼兒輕松愉快，積極投入，他們一有空就會去看望樹朋友、花朋友。這一主題活動可使幼兒在活動中觀察發現，獲得心理體驗。
生活中有許多的教育資源，等待我們去挖掘、去發現、去利用。如果教師善于從生活實際出發選擇課程，那么，源于生活的活動一定會給幼兒帶來清新自然的感受。
（二）幼兒園課程生活化要融入生活，做到動感活潑
陶行知先生認為，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。《幼兒園教育指導綱要》也強調，幼兒園教育應“密切結合幼兒的生活”。那種不考慮現實生活背景的課程不是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內容難以讓幼兒真正感受和領悟，難以進入幼兒的認知結構之中。因此，不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活作為教育的途徑，將課程融入幼兒生活。
例如在“蔬菜”這一大班主題活動中，可帶幼兒去參觀農民種的小白菜，讓他們學著撿白菜，觀看和親手制作小白菜餡餃子的過程；收菜的時候，教師和孩子一起去觀看。要求幼兒回家觀察媽媽制作白菜的過程，通過家園互動，幼兒用各種感官，看一看，聞一聞、摸一摸。這一主題活動自然融入幼兒的生活，不再讓孩子端坐于課堂，教師提問，孩子回答，而是用生活化的學習手段引起幼兒的興趣，使幼兒萌發積極主動探索實踐的欲望，讓幼兒在身臨其境、親身體驗中學習和成長。
教育必須立足于幼兒的天性，那種脫離幼兒生活的教育是單調、枯燥、乏味的，是不符合幼兒身心發展特點的。而融入幼兒生活的活動課程，則是動感活潑的，合乎幼兒本性的。
（三）幼兒園課程生活化要來自生活，做到鮮活有趣
理想的教育就應該從幼兒最感興趣的問題入手，它來自生動鮮活的幼兒生活世界，是幼兒樂于探索、主動建構的有價值的學習和活動。《幼兒園教育指導綱要》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這種完全來自幼兒實際生活的、生動的課程內容具有動態性、生成性，它徹底擺脫了傳統課程的框架和模式，是一種滿足幼兒發展需要的活動課程。
例如午后散步，可帶小朋友到戶外小花園玩，小朋友在草叢、小樹旁發現了小蝸牛，他們會對這一小動物發生濃厚的興趣，紛紛跑去尋找。教師及時開展“尋找小蝸牛”實踐活動，小朋友把找到的小蝸牛帶回教室放在自然探索區，一連幾天都跑去觀察，“小蝸牛從硬殼里爬出來了”，“小蝸牛有兩對觸角”，“小蝸牛爬過的地方有一條長長的白線”，“小蝸牛會吃樹葉，它是不是害蟲”……可將此話題拓展成一個主題活動，與幼兒一起全面搜尋關于蝸牛的資料，建成一個主題網絡，開展全面探索活動。
對于幼兒來說，最有效的學習莫過于他們感興趣的學習，能夠從興趣點上生成的活動，是真實、鮮活而有趣的活動。那么我們不妨多關注幼兒的生活，從其中尋找一些幼兒需要的活動課程。
（四）幼兒園課程生活化要表現生活，做到創意精彩
教育源于生活，高于生活。要使幼兒在豐富多彩的生活化活動中展現自我、張揚個性、獲得發展，就必須把生活作為開啟幼兒智慧之門的源泉，滿足幼兒表現生活的愿望。孩子是天生的探索家、發明家，只要教師善于利用生活為依托激發幼兒的創作靈感，善待他們在生活中的發現，及時鼓勵他們大膽設想，積極嘗試，提供和搭建各種平臺，讓幼兒自由表現自己在生活中的感悟，那么生活化的活動課程就會盡顯精彩創意。
例如在 “漫游地球村”主題活動中，通過“多彩的服裝”和“參觀服裝市場”等系列活動，幼兒對服裝的種類、服裝的款式、服裝的加工制作等有了一定的了解后，結合幼兒想做服裝設計師的愿望，開辦“寶寶服裝店”。幼兒運用各種廢舊材料，創意地設計出各種各樣的精美服飾，進一步開辦“娃娃服裝城”。孩子們裝扮服裝城，設計制作廣告語，招聘營業員、聘請時裝模特兒，忙得不亦樂乎。再如在進行《交通工具》主題活動時，請孩子們把自己的汽車玩具帶到班級來，并向同伴介紹自己的玩具車，并一起觀察汽車的外形、色彩，探索汽車的功能。有的孩子家里有汽車就說得津津有味，不了解的孩子也聽得很專注，孩子們說著、討論著，最終教師將話題引向高科技的汽車，以“假如以后你自己擁有了汽車”為題展開討論：你最希望你的汽車是什么造型、什么顏色、具有什么樣的特殊功能？這樣，教學活動不再枯燥乏味，孩子們的興趣非常濃厚，在熟悉的生活中，產生了要探究學習的情感與認知需要。
課程并不是生活的簡單再現，而是生活的提煉與升華。讓生活走進課程，讓課程貼近生活，活動教學只有與現實生活緊密聯系，才能使幼兒在開放的、多元的、生活化的活動課程中盡顯生機與活力。
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