摘 要： 教師培養(yǎng)是一個學校的教育教學質(zhì)量不斷提高的必不可少的有力手段，如何更有效地提高教師思想、專業(yè)素養(yǎng)是學校管理的重要課題。本文從師德培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)三個方面闡述對幼兒園教師培養(yǎng)的方法和內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園教師 培養(yǎng)方法 師德培養(yǎng) 專業(yè)能力培養(yǎng) 分層次培養(yǎng)
　　教師是辦學之本，是首要校本資源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務水平是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一個好的教師，不僅自身要不斷完善，幼兒園的培養(yǎng)也必不可少，幼兒園是教師成長的一葉方舟。
　　1.以師德培養(yǎng)為中心，增強教師思想素養(yǎng)
　　通過師德培訓和教育理論學習，全面提高教師思想素質(zhì)和職業(yè)情操，在工作中要講奉獻，比愛心，并且明確當前教育發(fā)展的形勢，建立崗位意識的使命感和緊迫感，不斷完善自我，創(chuàng)新工作。開展昆山教育行業(yè)精神主題教育活動，引導教師自覺踐行“愛生、育人、服務、奉獻”的行業(yè)精神。增強崗位服務意識和績效意識，提高教師隊伍的管理能力，建立健全重能力、重實績、重貢獻的教師評價機制，實施“師德一票否決”制，通過《績效考核方案》和《管理細則》的量化考核及獎懲制度的實施，在教師中營造一種你追我趕、爭優(yōu)爭先的工作氛圍。同時，深入貫徹《幼兒一日活動應知應會》，明確各部門崗位職責制度，樹立規(guī)范意識，規(guī)范教育行為，認真履行職責，確保各項管理工作落到實處，加強日常工作的檢查力度和指導策略，形成全園齊抓共管、團結(jié)協(xié)作的良好園風。
　　2.以園本培訓為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展
　　當今社會發(fā)展迅速，終身學習已成為人們的自覺需要，教師尤其要樹立終身學習思想，把握各方面信息，使自身保持對新事物的敏銳感覺，應對各方面的教育壓力。我園以更加開放的心態(tài)，創(chuàng)造和利用各種學習機會，為教師拓寬專業(yè)成長的培養(yǎng)途徑，并有專人負責，措施到位。
　　首先，利用每周一次的小組教研和間周一次的大組教研活動，加強教師的業(yè)務學習和專業(yè)培養(yǎng)。以讀書交流、教學活動交流、主題研討等多種形式組織活動，活動中建立“人人是主持者”的思路，鼓勵教師暢所欲言，發(fā)表自己的見解，達到教科研活動中相互學習、相互提高的目的，逐步鞏固互動參與式園本教研模式。
　　其次，加強全園教師的教育教學基本功的培訓與提高。鼓勵教師自學自練，互學互長，班與班之間進行互相聽課、評課活動，同班級兩位老師互相聽課評課活動，園內(nèi)組織教學研究課活動，通過不同形式的思維碰撞、案例研究、課堂鍛煉，逐步提高教師的教育教學水平。業(yè)務園長堅持深入教學第一線，多聽隨堂課，及時了解教師制訂計劃、組織教學活動、游戲活動、開展體育鍛煉等情況，與教師一起探討提高教學質(zhì)量的途徑、方法，從而提高教學質(zhì)量。
　　再次，鼓勵教師運用《綱要》觀念，及時對自己的學習、實踐進行反思，反思一日活動中幼兒的常規(guī)現(xiàn)象，反思教學中的行為，探索改進教育教學方法，不同層次水平的教師應不斷尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在研究中學習，在學習中成長。
　　最后，在抓好園本培訓的同時，有意識地引導教師提高學歷層次，通過自考、函授等方式，為教師提供更多在職進修機會，使其能夠自己主動尋找學習機會，明白自己的發(fā)展方向和追求目標，建設(shè)一支學歷層次高、綜合素質(zhì)好的師資隊伍。同時采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能、專業(yè)技能及特色課程的培訓，并充分利用園內(nèi)外教育資源，拓展培訓內(nèi)容。
　　3.以分層培養(yǎng)為重點，滿足教師成長需求
　　幫助教師樹立目標意識，滿足不同層次教師的成長需要。我們根據(jù)教師制訂的發(fā)展規(guī)劃進行相應培訓措施，骨干教師上好示范課，專業(yè)教師上好特色課，年輕教師上好研究課。骨干教師著重在“教”和“研”上下工夫，出成果；年輕教師著重在基本功上練基礎(chǔ)，強素質(zhì)。同時，我們對不同教師有不同的量化要求：每位教師每學期聽課不少于20節(jié)，業(yè)務園長聽課不少于30節(jié)。聽課除園內(nèi)、外組織的教學觀摩以外，還應積極開展互聽課、隨堂課，同時認真記好課堂紀實，填寫好過程評注和課后評價。骨干教師每年至少上兩節(jié)示范課，每位教師每學期有兩篇高質(zhì)量的經(jīng)驗文章向有關(guān)報紙、雜志投稿，至少有一篇論文參加各級各類評比活動，不斷加大幼兒園教育教學、教科研工作的宣傳力度。
　　在理論學習和實踐工作中，我們要求老師在學《綱要》、學《規(guī)范》的同時，更要將理論聯(lián)系實際，通過實質(zhì)的載體――備課、撰寫教學反思、專題文章、每月一篇隨筆、每學期一篇論文等，提高自身的研究和反思水平。針對青年教師我們要求在學習綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，能夠通過學歷進修、備課、撰寫教學反思、隨筆等學習、運用新理念、新觀念。針對中青年教師則要求在熟悉綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，能夠深刻反思自己的教育行為，在教育教學、課題研究、撰寫教育敘事、論文等領(lǐng)域凸顯創(chuàng)新思維，努力構(gòu)建個人特色風格，在師德、業(yè)務方面成為幼兒園的中堅骨干力量。針對中年教師，我們要求其在思想觀念上跟上時代節(jié)拍，在教育行為上不斷加強自我教學實踐的反思，提高發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力。同時對年輕教師既要熱情幫、帶，更要勇于向他們學習，取長補短，互促互進。
　　總之，通過幼兒園層面的培養(yǎng)，促進了教師隊伍整體水平的提升，不同水平、不同層次的教師在原有基礎(chǔ)上都能得到成長和發(fā)展。

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