【摘 要】幼兒美術教育是幼兒素質培養(yǎng)的重要教學內容，對幼兒健康個性、興趣培養(yǎng)、審美與創(chuàng)造力發(fā)展等有著重要作用。文章分析了當前幼兒園美術教育現(xiàn)狀以及所存在的一些問題，并針對性提出了幾點幼兒園美術教學改革的對策。
【關鍵詞】幼兒園;美術教育;問題;優(yōu)化
幼兒美術教育近年來受到了人們越來越多的重視，也得到了良好開展。幼兒園教育《指南》強調要促進幼兒主動發(fā)展，關注幼兒終身受益的品質鍛煉。要落實《指南》中的幼兒美術教育宗旨，當前形勢下，幼兒園需結合幼兒美術教育現(xiàn)狀，探索更優(yōu)的教學模式，全面發(fā)揮美術教育的自身特點與優(yōu)勢。
一、幼兒園美術教育現(xiàn)狀探析
幼兒美術教育近年來發(fā)展較快，隨著國家美育政策的出臺以及人們物質生活水平的不斷提升，越來越多的家長開始重視孩子藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒園美術教育也得到了更多重視。隨著幼兒園課程改革的深入，美術教育的重要性更加凸顯。從本質上來看，幼兒美術教育實際上是審美教育，從其教學目標來看，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，作為一種情感教育，幼兒美術教育能夠為幼兒提供情感交流的機會;其次，作為一種創(chuàng)造性教育，美術教育能夠引導幼兒大膽發(fā)揮自身想象力;此外，作為一種操作教育，其也能夠培養(yǎng)幼兒手、腦、眼協(xié)調能力。但在教學實踐中，幼兒園美術教育無論是在教學目標或是教學方法等方面都或多或少存在一些問題。
二、幼兒園美術教育存在的問題
1.培養(yǎng)目標偏差
美術教育不只是繪畫，還包括剪紙、貼紙、印畫、手工制作等多種藝術活動，這些活動對幼兒多種能力發(fā)展有著重要的促進作用。但就現(xiàn)狀來看，當前許多幼兒園美術教育培養(yǎng)目標存在偏差，一些教師只重視美術技能教學，忽視了對幼兒的想象力、審美能力、欣賞的培養(yǎng)，將技巧作為主要教學任務，忽略了幼兒對美術方法過程的體驗，一定程度上影響了幼兒智力、情感、審美等整體素質的提升;同時缺乏對幼兒主體性的重視，忽視幼兒的情感需要。一味的重技能，而忽略了孩子的創(chuàng)造、欣賞等等，把孩子喜歡美術變成了不喜歡。把濃厚的美術興趣扼殺掉。
2.教學內容模式化
美術教學中，許多教師為使主題活動順利開展，所選取的美術活動內容都同主題密切聯(lián)系，導致無形中忽視了幼兒美術學習的規(guī)律性。幼兒在美術活動中以自身的情感與生活經(jīng)驗為依據(jù)進行想象與創(chuàng)作，他們處于由無意識向有意識發(fā)展的過程。而部分教師則急于求成，沒有結合幼兒實際水平與性格特征來選取教學內容，盲目地為整合而整合，教學內容模式化，忽略了幼兒學習的規(guī)律性。
3.教學方法單一
從教學方法上來看，當前部分幼兒園美術教學都是以示范的形式展開，通常小班兒童學習簡單的描線與涂色等;中班則是教師示范，兒童臨摹;大班兒童結合主題進行獨立創(chuàng)作�？傮w上來看，這種重視臨摹訓練的封閉式教學不利于兒童的成長發(fā)展。
4.教學評價不合理
通常情況下，幼兒教師與家長對幼兒美術作品的評價是較為隨意的，大多基于成人的角度評價，而非立足于幼兒的角度去考慮。像或者不像、好或者不好成為了評價的基本標準。往往一些幼兒由于一句評價而興趣受到影響，失去學習創(chuàng)造的積極性。不合理的評價對幼兒個性發(fā)展非常不利。
5.教學多數(shù)進行范畫
幼兒園的美術教學中，很多老師都會有范畫，讓孩子對著范畫進行創(chuàng)作，孩子的技能是得到了提升，但這種提升較為局限，教師為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，這也是不可取的。日常教學生活中應引導幼兒學會用心靈去感受美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)作美。
三、幼兒園美術教學改革的對策
1.明確《綱要》指導，更新教育理念
《綱要》中明確提出：“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力;喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗;鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”新形勢下，我們應當以《綱要》為指引，結合幼兒園實際情況，正確把握方向，進一步開展素質教育，體現(xiàn)美術教育綜合素質的培養(yǎng)理念。具體來講，作為一種基礎性教育，幼兒美術教育并不是培養(yǎng)藝術家、畫家的教育，而是一種素質教育。每一個幼兒都是一個獨特的個體，有著自身獨特的表達與體驗，因此在美術教學中，每一位教師都需要尊重幼兒主體性，用美術教育培養(yǎng)幼兒受用一生的素質。
2.借鑒國外經(jīng)驗，更新教學目標
歐美國家許多幼兒園，如德國想象力幼兒園、大森林幼兒園以及化妝舞會幼兒園等，都有非常豐富的藝術創(chuàng)造內容，其繪畫材料以及空間等都全部交由孩子，重視幼兒想象力與創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。我國與歐美國家幼兒美術教育差異正如美國加德納博士所說：中國教育者認為藝術教育需從基本技能開始，創(chuàng)造是后續(xù)的事，而美國教育者認為藝術教育一開始便要刺激學生創(chuàng)造性想象力，到以后需要基本技能時，他會自己熟悉和掌握。因此，幼兒園美術教育目標應以培養(yǎng)幼兒美術興趣為主，注重審美能力與綜合素質的培育，而不應在內容與技能上有過多限制與要求，將自由創(chuàng)造與技巧練習有效融合，與其他各科互相滲透、有效結合，融入日常生活當中，才能促進幼兒全面發(fā)展。
3.優(yōu)化教學內容
國外幼兒美術教育尤為重視審美能力與自由創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，當前形勢下，幼兒園美術教學可有效借鑒國外模式。具體來講，小班可以培養(yǎng)美術活動興趣的教學內容為主，不用在技巧等方面有過多的要求，可開展豐富生動的美術游戲，例如印畫、粘貼、玩色等，讓幼兒在玩樂中培養(yǎng)興趣，學習基礎手眼協(xié)調等能力;中班則需要在重視幼兒創(chuàng)作自主性的前提之下，讓其接觸部分基礎性作畫方法與技能練習;大班美術教育內容應主要著重鼓勵幼兒在體驗環(huán)境、感受生活的基礎之上，給予充分的空間引導其自由創(chuàng)作。
4.豐富教學方法
美術教學中教師需適當應用各類教學方法與技巧，給幼兒營造更為寬松、融洽的學習氛圍，讓其在屬于自己的自由空間內想象與創(chuàng)造。具體可應用游戲情境法、觀察指導法、過程指導法、作品賞析法等以充分激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。如游戲情境法的開展可借鑒美國幼兒教育中的“造型性游戲”活動，其以幼兒為主體，不以完成作品為目的，例如開展硬紙箱活動，幼兒可隨意在箱子中活動，可以壓扁、撐開，任意構建形狀或者裝飾，通過紙箱形態(tài)的多變培養(yǎng)幼兒想象力，并引導其通過熟悉的材料與工具去自主動手，發(fā)揮其豐富想象力的同時也鍛煉了動手能力，使幼兒在玩樂中得到發(fā)展。
5.構建多元評價體系
幼兒在繪畫、手工等美術活動中創(chuàng)作出的作品，教師有時并不能理解，但其是幼兒獨特審美情感與表現(xiàn)方式的呈現(xiàn)。因此教師不能損傷或者批評幼兒的想象力與表現(xiàn)力，而應積極鼓勵其按照自身的想法與感受去大膽創(chuàng)造。具體評價中，教師應認真傾聽幼兒對作品的解釋，理解其想法，學會欣賞其創(chuàng)作思路，并給予其正面評價。同時評價不應簡單地通?^“好”或者“不好”進行概括，而是對其所表現(xiàn)出的特點進行表揚與鼓勵。此外也可讓幼兒參與到評價當中，引導其選出自己喜歡的作品并發(fā)表自身意見，鍛煉其思維能力與表達能力。
四、結束語
總而言之，美術教育對幼兒綜合發(fā)展有著不可替代的重要作用。教師在教學實踐中，應在正確定位其教學目標的基礎之上，選取合適的教學內容與方法，構建科學的教學評價體系，讓幼兒走入美術的世界，表達自己對獨周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特的方式，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)作美，為其未來發(fā)展打好基礎。
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