摘 要：幼兒園計算教學的主要任務，是幫助幼兒學會一些簡單的數學初步知識和技能，培養幼兒對數學活動的興趣和良好的學習習慣，發展幼兒的思維能力。那么，如何進行幼兒園計算教學呢？作者就此談談做法與體會。
　　關鍵詞：幼兒園 計算教學 學習興趣 學習習慣 思維能力
　　一、運用直觀教、學具，幫助幼兒學習
　　幼兒的認識具有具體、形象的特點，而數學比較抽象，幼兒學習時較難理解與掌握，運用直觀教、學具可使抽象的數學具體化、形象化。運用教、學具要注意“三性”。
　　（一）注意針對性。即針對教學的難點和重點。如學習5以內的數是個難點。教學時，可先讓幼兒利用小棒、積木等進行數的分解和組合。通過動手操作，幼兒獲得了一個數可以有不同分解和組合的概念。在這樣的基礎上，要求幼兒用語言講述，并過渡到用小圓點表示。最后，用數字符號表示。這樣，幼兒由直觀形象到抽象，就能比較順利地掌握所學知識。又如教“三個數可以編四道式題”的內容時，我設計制作了每位幼兒一份的圓形圖，分別把它們拆成1份或4份，2份和3份，并涂上不同的顏色。讓幼兒在觀察圖形的拼搭中，找到（1、4、5，2、3、5）兩組數字，并引導幼兒發現它們之間的關系：一個大數正好分成兩個小數，兩個小數合起來正好是這個大數。這樣就容易理解三個數可以寫四道算式了。
　　（二）注意趣味性。在復習幾何圖形時，我準備了六種圖形的房子（圓形、三角形、正方形、長方形、橢圓形、梯形），在每座房子的門上分別貼有蘿卜、魚、蟲子、桃子、肉骨頭、草和六種動物雞、狗、羊、兔、猴、貓的圖案。教學時我先出示房子，后引導：“森林里的小動物就住在奇形怪狀的房子里。這是些什么樣的房子？每座房子上貼的是什么圖片？這房子門上貼的都是小動物愛吃的食物圖片。請小朋友猜猜什么樣的房子里住的是誰？”就這樣，幼兒在興趣盎然的學習中加深了對圖形的認識。
　　（三）注意操作性。一是指教、學具要便于幼兒操作，二是指要讓全體幼兒動手操作，在擺弄過程中動手動腦，從而獲得有關知識。教7的組成時，我給幼兒每人一份小棒，讓幼兒先數出7根小棒，再把它們分成兩份，想一想：每份是幾根，兩份合起來是幾根？通過操作練習，幼兒逐步理解了一個數可分成兩個較小的數，兩個小的數合起來仍是原來的數。接著，我啟發幼兒每次分的要和前一次不一樣。練習后，再讓幼兒說說操作過程，如7根小棒可以分成1根和6根，1根和6根合起來是7根小棒，要求幼兒邊說邊用小棒演示。
　　二、組織游戲活動，激發學習興趣
　　游戲是幼兒最感興趣的活動。因此，我們要把幼兒掌握的數學知識滲透到游戲中，讓幼兒在游戲活動中自由自在地、輕松愉快地學習。
　　（一）組織音樂游戲活動。音樂游戲是在音樂伴奏下進行的一種活動。在教“一一對應比多少”的知識時，我組織幼兒開展“搶椅子”的音樂游戲活動。我請5個小朋友繞著四張椅子走，音樂一停，就找椅子坐下，結果總有一個幼兒找不到。我問全班幼兒：“為什么總有一個找不到椅子？”孩子們參與了游戲活動，爭著說：“少了一把椅子。”我又請6個小朋友繞著6把椅子玩這個游戲，音樂一停，就找椅子坐下，結果每個幼兒都有椅子坐。游戲結束后我又問：“現在為什么每個小朋友都能找到椅子？”幼兒爭著說：“椅子和人數一樣多。”在愉快的氣氛中，幼兒懂得了“一一對應比多少”的知識。
　　（二）組織體育游戲活動。在幼兒學習了三個數編四道式題的內容后，我讓幼兒做“鉆山洞”的體育游戲，要求幼兒在三個山洞中各找一個數，能使這三個數編四個式題。在游戲中，我對不同水平的幼兒提出不同要求，要求一般水平的幼兒能找出相關的三個數：要求水平較低的幼兒對已定的三個數編兩道加法題和兩道減法題：要求能力較強的幼兒解決不能編四道題的換數問題。幼兒積極投入、主動參與，在活動中既鍛煉了動作技能，又培養了專注觀察思考的能力，還理解、學習了數學知識。
　　三、通過多種途徑，培養思維能力
　　要促進幼兒的發展，就必須注重幼兒思維能力的培養。培養思維能力，就是要培養幼兒運用已有知識獲得新知識的能力。那么，怎樣培養幼兒的思維能力呢？
　　（一）引導幼兒在觀察中培養思維能力。觀察是一種有意義、有計劃、比較持久的知覺，它是完成學習活動的一種重要手段。教幼兒“按物體的形狀、顏色進行分類”時，我事先將紅、綠、黃、藍色紙剪成各種形狀的紙片，每樣有10個，其中包括各種顏色，零亂地擺在絨布板上。我問：“絨布板上有些什么形狀的紙片？每一種形狀有幾個？這樣放紙片不容易看出來，怎么辦？”小朋友在觀察中得出結論：將一種形狀的紙片放一排。我讓幼兒自己擺，問：“正方形有幾個？長方形有幾個……”現在數起來比剛才快嗎？為什么？再請幼兒觀察紅色的紙片有幾個？綠色的紙片有幾個？怎樣才能很快數出各種顏色的紙片有幾個？”小朋友就能在老師的指導下按事物的特征進行分類，這樣既培養幼兒的觀察興趣，又促進了觀察能力的發展。
　　（二）引導幼兒在比較中培養思維能力。比較即要求幼兒根據確定的物體找出不同點和共同點。教幼兒認識粗細時，我先讓幼兒對鉛筆、水彩筆進行比較。然后拿出鉛筆、水彩筆、蠟筆三樣東西進行相對比較。最后我拿出三樣中最細的蠟筆，問：“有沒有比它更細的物體？”有了前面的感性經驗，孩子們紛紛舉手列舉了好多物體。這樣，幼兒不僅掌握了粗細的概念，還提高了分析綜合能力。
　　參考文獻：
　　[1]中國教育部網站2012年10月15日發布.3-6歲兒童學習與發展指南.
　　[2]金浩.學前兒童數學教育概論.華東師范大學出版社，2000.

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