摘要：自 2001年9月起頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年10月15日頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)上下掀起了一股學(xué)前教育改革的熱潮，期中《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園；現(xiàn)狀；改革；教材；教師
一、解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。貫徹實(shí)施《綱要》，要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。對(duì)不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開(kāi)。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。《指南》著重強(qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把“尺子”衡量所有幼兒等先進(jìn)教育理念。
二、綏德縣學(xué)前教育現(xiàn)狀以及改變策略
綏德縣位于陜西省北部，榆林市東南部，是一個(gè)歷史悠久的古城。在當(dāng)前為適應(yīng)教育改革需要加快學(xué)前教育改革的步伐，我們也在廣泛吸取經(jīng)驗(yàn)，尋求和探索學(xué)前教育改革發(fā)展之路。幾年來(lái)在不斷探究和實(shí)踐中有了讓人欣慰的改變，但審視學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，綏德縣學(xué)前教育改革之路還很慢長(zhǎng)，依然存在許多困惑和問(wèn)題。接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面對(duì)綏德縣學(xué)前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
（一）專業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
最近幾年綏德縣招考了一些專業(yè)的幼兒教師，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了師資力量嚴(yán)重缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題，幼兒園需要的是專業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)的專門型人才，教育局通過(guò)在小學(xué)、中學(xué)挖掘作為幼兒教師的人才，通過(guò)轉(zhuǎn)崗等形式，到幼兒園去任教。稍微緩解了教師緊張的問(wèn)題，但是這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在活動(dòng)開(kāi)展等方面不會(huì)不懂；造成師資力量的浪費(fèi)。大部分幼兒園是在小學(xué)或者中學(xué)的管理下的，造成教師分配不合理，不熟悉教師情況，沒(méi)有做到合理安排。有一些專業(yè)幼兒教師吃不下苦，在待了一段時(shí)間后就想辦法調(diào)走或者轉(zhuǎn)崗到其他的單位上。這樣就造成了專業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的嚴(yán)重后果。
要改變目前的專業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定形式，主要。1、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，教育的一切目的，最終是要提高幼兒的素質(zhì)，提高幼兒的一日生活能力，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)是對(duì)幼兒教師的最好的一次福利，外出參觀培訓(xùn)，把先進(jìn)的幼兒教育知識(shí)迎進(jìn)來(lái)。尤其是對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。2、尊重幼兒教師，提高教師待遇，招進(jìn)來(lái)，留的住，大多數(shù)幼兒教師都想干出自己的一番事業(yè)，必須保障幼兒教師的基本權(quán)利.3、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理，根據(jù)每個(gè)幼兒教師的專業(yè)業(yè)務(wù)優(yōu)點(diǎn)合理安排，提高對(duì)幼兒教師的要求。
（二）幼兒園課程活動(dòng)安排小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重
幼兒園課程定義很多，大家比較贊成的一個(gè)，認(rèn)為幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的各種活動(dòng)就是《幼兒園工作規(guī)程》中所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。
我們今年全縣統(tǒng)一教材，我們縣用的教材是南京師范大學(xué)出版社出版的整合教材，我們對(duì)教材的不熟悉是導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到完美，在教材的理解上我們還應(yīng)加大力度，爭(zhēng)取每個(gè)老師都做到心里有數(shù)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有以下三原則是克服小學(xué)化現(xiàn)象的指路明燈，1、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。2、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。3、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
我們要在《指南》指導(dǎo)下開(kāi)展幼兒園一日生活，尋找適合本地幼兒的圖書和課程，目前比較常用的有蒙氏、整合、滲透等等課程理論，隨著這些理論的開(kāi)展，大量的幼兒書籍問(wèn)世，有了理論有了書籍，我們要在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些理論和書籍是否符合我們的幼兒，是否符合我的本土文化。綏德地處黃土高原，資源豐富我們可以根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以縣城幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和本土課程培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，學(xué)前教育為根本。發(fā)展幼兒教育，需要依靠我們教育部門和全體的幼教工作者發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，需要我們幼兒家長(zhǎng)的積極配合。以本土的廣闊天地為課堂，以大自然，大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，做到中心化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有一定特色的幼兒教育新路子，拉進(jìn)與沿海大城市幼教的差距，為我們綏德教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。
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