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幼兒園唱歌教學法的運用

其他論文日期：2019-03-27 作者：逆風飛行

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【摘要】在幼兒教育中，音樂教育日漸引起幼兒家長和幼兒教師的重視。良好的音樂教育可以是兒童的想象力、自我認識、自我情感和自我表達能力都會得到一定的發展，專家指出：在孩子成熟和發展的關鍵時期。如果各種音樂經驗的積累受到限制，那么音樂能力就得不到開發。從一定程序上講，它影響幼兒智能潛力的發展。因此。幼兒的音樂教育是不應該忽略的。
　　【關鍵詞】幼兒園；唱歌教學；應用
　　一、怎樣選擇歌曲的內容
　　"興趣是最好的老師"，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認為首先是要看它是否能激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定全都適合幼兒歌唱，因為有的歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗偏離了。所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質量。我覺得只要是幼兒感興趣的、健康的，能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲，就是適合幼兒歌唱的歌曲。像一些些比較經典的兒童歌曲，如：歡快的、優美的……還有一些與當時國內外重大活動相關的流行歌曲，甚至有些電視劇早面的插曲，有時代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒歌唱，為什么不行？如果一棍子吧這些歌曲打死，不是可惜？現在的孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的出現，他們往往表現出極高的熱情。所以我們老師應有放矢的為孩子們選擇歌曲。
　　在為孩子選歌的過程中，我們不能選擇少年歌曲、成人歌曲給幼兒唱，這樣會使孩子們學起來感到難唱或覺得乏味。選歌要從孩子的實際出發，不要一味的攀高、求難，要量力而行。選擇曲目的難度一般應與幼兒歌唱水平相適應，或略微高-點。但如果超出太多，孩子唱起來就顯得吃力。從實際出發應該從以下幾方面考慮：一是音色、音準能否達到。二是氣息、力度控制如何。三是音域能否到位。像幼兒期的孩子，剛剛度過呀呀學語的階段，語言能力較差，動作行為慢，喜歡做游戲，如：滑滑梯、講故事等。天真活潑，想象奇特，喜歡跟著音樂手舞足蹈。因此我們在選擇的歌曲就要貼近孩子的生活。
　　二、如何在歌唱教學中，提高歌唱的能力
　　在我們歌唱教學中，不光要強調歌唱的技能技巧的訓練，還應該引導幼兒去表現美、創造美。培養創造能力，并不是要幼兒放棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們知道，每個孩子都有自己的聲音特色，我們教師首先要引導孩子大膽的去創新、獨立思考、發表自己獨特見解。現在提供給孩子學習的歌曲，一般都是開放性的，要留給孩子探索、創編的余地。例：仿編歌詞，根據歌曲仿編動作，用不同的形式、感情去演唱歌曲，在很大程度上，促進了孩子創造性的發展。對于孩子的創造行為，我們應該給予充分的肯定。但用以上的歌唱的方法來培養孩子的創造能力，我認為還不夠，孩子身上還有許多創造的潛能沒有被挖掘。在孩子已有的創造經驗的基礎上，我們應給予幼兒更多的自主創造和表現機會，山淺入深的引導幼兒向更深層發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力充分展示自己的創造力，讓孩子的創造能力更上一個臺階。教師可在教唱歌曲時，結合歌曲意境、歌曲形象創造音樂氛圍，使孩子有身臨其境、入情入畫之感。在上音樂課的時候，教師應為孩子們創設良好的學習環境與學習氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然的感受美，自由的模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松的學習歌唱。使幼兒的歌唱能力在愉快、輕松的學習環境中，得到自然的提升。
　　三、怎樣為歌唱教學創造歌唱氛圍
　　1.把音樂形象直觀化。歌曲是聽覺藝術，但我們要求孩子在演唱歌曲過程中，能進入情境，做到聲情并茂。唱到哪里就想到哪里、看到哪里。為了讓孩子能做到這一點，教師可將歌曲所唱的歌詞更加直觀化。例如唱歌曲《嘀哩嘀哩》時，教師可根據歌詞的內容畫一副顏色艷麗、充滿童趣的春天畫圖，在視覺上把孩子們帶入春天美好的意境中來。
　　2.故事情節化。故事情節化就是用故事的形式把孩子帶入歌曲所需的情緒和意境中來，引起幼兒的注意力。在說的過程中，自然掌握這首歌曲。在進行歌唱教學活動時，我們嘗試著，不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶。而是要讓孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的樂趣。例如：讓孩子找到一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節奏的敲打地面、桌椅，以盡情的表達歌曲的情感。結果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮的樂趣。
　　四、運用多種形式，訓練歌曲節奏
　　幼兒年齡小、活潑好動、有興趣但易轉移，情緒不穩定的特點。如果僅讓幼兒隨著教師一遍遍的反復學唱，勢必會引起幼兒的反感，對學唱歌曲失去興趣，而要完成一首歌曲的教學任務，不能只單單教會幼兒演唱而達到目的。歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過旋律、節奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量的進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為幼兒只有在參與音樂實踐的活動中獲得能力，受到教育，才能得到發展。從節奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。在教學中，我把這一環節分為三個層次：
　　首先是運用身體動作，訓練歌曲節奏。用身體動作表現節奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節奏，表達對節奏的認識。課上首先出示一張歌曲節奏圖，請幼兒熟練拍打，這時，教師要對幼兒提出要求，請幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動作代替拍手，訓練幾次后，再鼓勵幼兒創造性地創編其它動作，如扭腰、點頭等，從而培養幼兒的創造能力和遷移能力。
　　其次是運用兒歌訓練幼兒的節奏。兒歌節奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現新的節奏之前，我就引導幼兒將歌詞用說的形式念出來，使幼兒通過說歌詞掌握節奏。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，既提高了學習興趣，又有助于發展音樂節奏感。
　　再次是運用歌詞，訓練歌曲節奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填人節奏。這是：節奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節奏，成功地將歌詞填人，他們會滿足于自己的勞動，體驗成功的喜悅。節奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養和發展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節奏感的培養，促進幼兒節奏感的提高。
　　五、結語
　　在幼兒園唱歌教學中，我始終從調動幼兒積極性、主動性入手，將音樂活動與其它活動融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節奏、力度和色，獲得音樂知識，激發審美情趣。總之，在唱歌教學中，教師若能靈活地采用各種教學手段，創設情景交融的教學環境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學效果。
　　參考文獻：
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　　[2] 李雪萍. 幼師聲樂教學的探析[D]. 東北師范大學 2009.
　　[3] 張群明. 幼師音樂教學課程體系建設之思考[D]. 南京藝術學院 2008.
　　[4] 程美華，林一萍. 幼師歌唱教學的“回歸”——《幼師生唱好幼兒歌曲》的教學實踐與思考[J]. 引進與咨詢. 2006（01）.

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