摘 要：隨著經濟的快速發展，人們的生活質量越來越高，同時對于下一代的教育也越來越重視。幼兒教育是現代教育領域的重要一環，即啟蒙教育，其中幼兒園教師作為日常與幼兒接觸最頻繁的一線工作者，自身的專業能力直接決定了幼兒受教育情況。通過分析幼兒園教師存在的問題，探析現代幼兒園教師所應具備的專業能力。
關鍵詞：幼兒園教師；專業能力；教育教學
幼兒是可塑性最強的時期，也是為以后的學習打下良好基礎的關鍵階段，而這里的基礎并不是各學科的基礎知識，而是未來學生所應具備的學習態度。很多學生之所以厭學，一部分原因是在幼兒園期間，只是學習了基本的語文和數學知識，但思想上并沒有認可學習，因此到了小學，很多學生的思想沒有發生改變，就容易導致厭學情緒的滋長。因此，現代幼兒園教師所應具備的專業能力，還應涉及幼兒心理學，對幼兒的情緒掌控和學習態度的多元化引導等思想、心理教育上的專業能力。
一、完善自身的專業化知識
在教育產業高速發展的現代社會，新的教育理念和教育方式正不斷出現和更新，而作為現代幼兒園教師則需要不斷攝取新知識來補充自己，做到積極、全面地了解幼兒教育所需要的知識。很多幼兒園教師，因為自身具備了一定資歷和經驗，對于幼兒教學的內容已經很熟悉了，特別是關于語文、數學和英語等啟蒙和基礎方面的教學比較熟悉，所以就安于現狀，不思進取，認為只要按照以前的教學方式就足夠了，但這樣往往就會造成幼兒園的孩子在課堂上是完成了知識的增長，但心智沒有得到科學系統地培養。
針對這方面，幼兒園教學的專業能力，應加入對心理學的掌握。現代的孩子，生活環境變得更加多姿多彩，這也意味著更加復雜，對幼兒思想和心理產生影響的因素也變得更多。因此，在幼兒心理學方面，老師應掌握一定的專業性，并與教學相結合，及時發現幼兒心理出現的問題和幼兒成長的需求，通過更加符合現代教學的教育方式，以系統和科學的教學過程，去引導幼兒的心理有一個健全的成長。
二、教學研究和工作相結合
一名專業的幼兒園教師，不僅應該具備較強的教學能力，還應該具備一定的教學研究能力。幼兒園教學研究并不僅僅是教育研究機構中專業的研究人員或教育專業應該做的事，也是廣大幼兒園教師的事。但現在很多幼兒園教師認為教學研究高不可攀，一談起“研究”就認為這是一門非常高深的學問，從而產生恐懼做幼兒園教學研究的想法。蘇霍姆林斯基說過：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近科學研究的。”
幼兒園教師作為教學第一線的實踐者，將會擁有足夠多的教學經驗，而在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，把這些問題集中整理起來，然后研究解決的方案，這樣經過長時間的研究自會提高自身專業教學理論水平和實際的教學能力。
三、反思自己的教學方式
所謂教學反思，是指幼兒園教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。“為人師表”，這是當老師最基本的要素，在幼兒的成長過程中，老師的一舉一動將直接對其有重要的影響。所以，小學語文老師在每堂課結束后，都要對自己在本堂課的教學行為進行反思，總結出自身教學存在的問題，然后加以改進，做到每一次反思都會幫助自己提升教學質量，從而教給學生更加全面的語文知識。
經常寫“教育隨筆”是一種很好的反思方式。它可以完整地記錄下每堂課的教學經驗，以供日后的反思和總結。比如，自己在課堂上的教學經過，課堂上幼兒對自己教學內容和教學方式的反映，包括：幼兒的參與度和積極性、幼兒的情緒變化，自己和幼兒之間的交流、對話，自己對每堂課的感悟等。然后再把這些資料進行分析、篩選和總結，以求不斷超越自我，提升自身的教學專業能力。
總之，現代幼兒園教師的教學內容不應再是單方面傳輸知識的傳統教學模式，教給幼兒的只是生字、生詞，概括文章的表面意思，而是用更加全面和專業化的教學方式教育學生，讓幼兒在學到課本新知識的同時，自己的心智可以更加健康地成長。因此，幼兒園教師專業化的發展是一個長期的過程，在這個過程中需要教師不斷地自我學習，自我反思和自我提高。
參考文獻：
易凌云.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成[J].學前教育研究，2010（09）.
編輯 孫玲娟
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