摘 要：角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，組織和指導(dǎo)幼兒開展各種不同類型的游戲滿足幼兒開展各種游戲的愿望是幼兒園教育和教學(xué)工作的基本任務(wù)，角色游戲是幼兒最主要的活動類型，對幼兒的社會性發(fā)展，認知發(fā)展，語言發(fā)展等都有著重要的影響。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)策略；幼兒教育；角色游戲
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-105-01
一、角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲，是一種主體性活動，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導(dǎo)，它在幼兒主題探究活動中經(jīng)常得以應(yīng)用，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反應(yīng)，掌握和積累生活經(jīng)驗是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是游戲開展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中的哪個年齡段的幼兒，生活經(jīng)驗越豐富，他們的游戲內(nèi)容與題也會越充實，越廣泛 ，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。
二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨特的特點，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動，角色游戲是幼兒獨立自主活動，他們可以自己確定游戲的主題，情節(jié)，分配角色，制定游戲規(guī)則并按自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性的開展游戲，其次，它是一種創(chuàng)造性想象活動在游戲中，幼兒為順利角色任務(wù)，還必須以物代物，如將玩偶當成自己的寶寶，實現(xiàn)當媽媽的愿望，再次它的內(nèi)容主要反應(yīng)社會生活，為社會家庭和幼兒園周圍環(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動，來自于自己頭腦中對現(xiàn)實生活的印象以及參與社會生活的愿望，它同社會生活緊密聯(lián)系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無一定的程序和模式不追求什么固定的結(jié)果。
三、那么教師如何對幼兒的角色游戲進行指導(dǎo)呢？
1、教師在角色游戲中的觀察
通過觀察了解幼兒游戲中的表現(xiàn)獲得指導(dǎo)信息《綱要》指出：“教師是指導(dǎo)者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個觀察著。”通過觀察教師可以獲得來自幼兒多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現(xiàn)，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽幼兒指導(dǎo)的準備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過對游戲的細致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲，時間、地點、材料和經(jīng)驗。可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。
2、教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通，教師指導(dǎo)什么角色游戲的主要方式是語言的指導(dǎo)，不同的語言指導(dǎo)方式對于不同的游戲環(huán)境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。
沒有溝通就沒有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)作彼此新關(guān)系的動力。幼兒教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮它們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們有興致毫不勉強。努力的在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計強加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當?shù)难哉Z，盡可能的蹲下來與幼兒交流，了解他們的真實興趣和想法，鼓勵他們大膽的表達自己的愿望。
3、教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時間，游戲地點是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善用觀察和聆聽從幼兒作用于環(huán)境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過調(diào)整和變換環(huán)境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環(huán)境，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的內(nèi)容充實新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時還要注意不同年齡特色的孩子生理特點，從安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。
四、教師除了給幼兒提供必要的場地，時間和玩具外，還要在游戲之前進行必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達到游戲中進行素質(zhì)教育的目的，對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入加時機是相當重要的。
1、幼兒難以將游戲順利延續(xù)時間
幼兒游戲中難免會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認知結(jié)”因此，教師要注意這些“結(jié)”并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更加深層次的理解。
2、幼兒游戲中出現(xiàn)了不良因素的時候
幼兒的游戲中不良因素包括：出現(xiàn)危險、不安全因素、攻擊性行為、游戲主題不夠積極健康等。當出現(xiàn)這些情況時，就需要教師針對不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)、打鬧等行為時，教師就必須介入給以正確的引導(dǎo)。因為這是一種不道德不健康的行為，不應(yīng)提倡。
3、教師在角色游戲中介入指導(dǎo)
角色游戲的自主性與教育的目的性是一對矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發(fā)，用教育的角度束縛游戲，強迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則會失去游戲本身的意義，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮他們的主管能動性，又要離開教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進入進行指導(dǎo)游戲。但是盲目地介入會打斷幼?涸誚?行指導(dǎo)游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入的時機是相當重要的。
4、教師在角色游戲中版主幼兒角色意識培養(yǎng)
游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是強加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出的一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點對游戲的不同態(tài)度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育。
總之，沒有游戲的幼兒園不是幼兒園，游戲是最主要的活動方式，最促進幼兒心理發(fā)展的活動。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且重要的，不會知道游戲的老師也不是好老師，讓我們用心和智慧讓幼兒真正的成為游戲的主人，使角色游戲真正成為幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
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