近幾年來，我縣先后辦起了不少幼兒園，這是非常令人欣喜的現(xiàn)象。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園，雖然師資水平、設備條件各不相同，卻存在一個共同的問題，那就是內(nèi)容和形式上存在著不同程度的“小學化”傾向。這些幼兒園比較普遍地安排了識字、寫字課，有的還讓幼兒完成作業(yè)任務。多數(shù)幼兒園都是把上課當成主要形式。由于認識上的模糊，幼兒園“小學化”的程度較為嚴重，有的幼兒園甚至學完小學一年級的大部分課程，好像只有這樣幼兒園才算“正規(guī)化”。
形成以上傾向的原因是什么呢？一些幼兒園教師反映說：“幼兒的家長把孩子送到幼兒園。希望在管理好的基礎上，能夠?qū)W點東西。學東西無外乎就是識字，學會加減。這樣，他們就認為幼兒園有‘成績’，感到滿意。夸獎這樣的幼兒園才是好的、有品質(zhì)的幼兒園”。有的家長只要有機會帶孩子出去玩，總是找機會讓自己的孩子”露一手”，如果孩子在親戚朋友面前充分表現(xiàn)，會寫會算，能歌能舞，家長就會自豪的說：“孩子在某某幼兒園，學到了許多文化知識”。其實，這就是家長們相互攀比和錯誤的認識。當然了，現(xiàn)在家長們望子成龍的心情是可以理解的，但也不能違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。我們經(jīng)常看到家長們每天接孩子時，首先就問今天學了什么，如果孩子說，做律動和游戲了，家長們就覺得幼兒園整天都在帶著孩子們玩。
在這樣一種社會背景下，教師感到教幼兒識字、寫字、計算，任務具體、成績明顯，會獲得家長的好評、社會的認可。哪個幼兒園教得越多就越出名。
一、幼兒園小學化的具體表現(xiàn)
（1）分學科學習小學內(nèi)容，開設寫字、拼音、運算、英語等課程，教授奧數(shù)、珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的內(nèi)容，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內(nèi)加減運算”等教學目標。
（2）小學附設學前班或附設幼兒園，沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按小學生班額甚至超班額人數(shù)編班，有的一個班人數(shù)多達六七十人；按一般小學教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。
（3）統(tǒng)一使用幼兒教材和教輔材料，滿篇文字，很少圖畫，毫無趣味，就如小學教材一般，完全背離了幼兒認知規(guī)律。
（4）無戶外幼兒活動場地或場地嚴重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運動的需要。
（5）采用“粉筆+黑板”的教學方式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸
是玩具、游戲材料、學習操作材料缺乏，無法開展幼兒游戲活動。
（6）不按規(guī)定年齡編大、中、小班，不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應活動，讓幼兒提前進入學前班學習。
（7）不遵守幼兒園一日活動規(guī)范，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，上午3-4節(jié)課，下午2-3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。
《幼兒園教育指導綱要》指出：
幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展 。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。
幼兒學習知識應該是在游戲中實現(xiàn)的，如果讓幼兒像小學生一樣，長時間集中注意力學習知識，顯然違背了幼兒發(fā)展規(guī)律。
二、幼兒園教育的特點
我們首先要認清什么是幼兒園教育，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各幼兒園應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎，幼兒園教育的特點有以下幾個方面：
（1）非正規(guī)學習。它具有生活化、游戲化、活動性和直接經(jīng)驗、潛在性的特征。
（2）生活化。這是幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則，對于幼兒來講，除了認識周圍世界，啟迪其心智的學習內(nèi)容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本態(tài)度和能力，如衛(wèi)生習慣，生活自理能力，交往能力等都需要學習 ，但是這樣廣泛的學習內(nèi)容不可能僅僅依靠教師設計，組織教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現(xiàn)，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，才能被幼兒所理解和接受。因此幼兒園學習具有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實施是穿于幼兒的每日生活。
（3）游戲化。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。
（4）活動性和直接經(jīng)驗。幼兒主要通過各種器官來認識世界，只有獲得豐富的感性經(jīng)驗和基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物相對比較抽象改過的認識。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經(jīng)驗基礎上的學習才是理解性的學習。
（5）潛在性。從本質(zhì)上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程。幼兒園的課程有明確的課程目標和基本學習領(lǐng)域，但是，由于幼兒身心和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現(xiàn)在課表，教材，課堂中，而是體現(xiàn)在在生活，游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。
三、轉(zhuǎn)變家長觀念，實現(xiàn)家園共育，做到平等合作尊重引領(lǐng)
首先，通過家長會、宣傳園地、親子活動、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，教師用專業(yè)的教育知識去引領(lǐng)家長。
其次，家長希望讓孩子在幼兒園安全健康快樂的成長，得到更優(yōu)質(zhì)的服務，以解除他們的后顧之憂。幼兒園要做到了解幼兒家庭養(yǎng)育的狀況，處理好幼兒園與家長之間的關(guān)系。
最后，開展形式多樣的家園互動活動，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒園教育的宗旨意義，形式和目的。糾正“小孩上幼兒園主要是學習知識”的錯誤認識。
總之，防止幼兒園教育小學化，我們要認真學習幼兒園教育指導綱要（試行），全面落實教育教學目標。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。盡可能的為他們創(chuàng)造一個輕松愉快的成長環(huán)境，讓他們度過一個快樂而又意義的童年。
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