幼兒科學教育活動是指幼兒在教師的指導下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動，是幼兒認識周圍世界，獲得知識經驗的重要途徑。幼兒園進行科學教育能從小培養幼兒的科技意識，發展幼兒的智力，促進幼兒的全面發展。
一、培養興趣，激發幼兒探索欲望
興趣是幼兒學習的動力，是獲得知識的先決條件。教師要善于在日常生活中和教學活動中觀察幼兒，抓住幼兒的“興奮點”，善于把幼兒自發的觀察，納入到教師有組織的活動中去。
一個夏日的雨后，天空中出現了一道色彩絢麗半圓形的彩虹，像一座拱橋，從上到下顯出紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光。孩子們一個個驚喜地仰望著，久久不愿離開。他們圍著老師問個不停：彩虹是從哪里來的？是神仙造的橋嗎？它怎么會那么美麗？我們也能造這樣的橋嗎？針對孩子們這一連珠炮似的提問，我帶領他們一起做了一個《室內彩虹》的實驗，幫助幼兒直接認識到彩虹形成的原因，激起孩子們探索自然奧秘的濃厚興趣。
幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎，而好奇心又是興趣的先導。只有利用幼兒的好奇心，培養幼兒對科學的興趣，才能激發幼兒探索科學的欲望。
二、親身實踐，動用多種感官參與
自然科學教育活動，必須從感覺教育入手，立足于幼兒的親身實踐，直接感知獲得豐富具體的經驗，才能收到良好的效果。例如：幼兒在種植活動和飼養活動過程中，有時會驚喜地發現親手播下的種子幾天后破土出芽了，心愛的蠶寶寶脫下了衣裳后長大了許多……經過反復觀察與思考，操作與實驗，逐漸地使幼兒開闊了眼界，認知結構不斷豐富、完善。
教師在為幼兒設計科學教育活動時，要特別考慮活動的進行是否不斷地刺激著幼兒觀察、比較和思考，鍛煉和發展著思維能力。例如在科學游戲《有趣的噴泉》中，我先分給每個幼兒一條軟管和兩個塑料小碗，并提問“可以在水里怎樣玩？”幼兒都想自己動手試一試，情緒十分高漲。當他們自己發現把軟管一頭放在水中，一頭放在嘴里吹，水中冒起了泡泡時都興奮得叫起來“水里起泡泡啦”。第一次玩水后，提問幼兒：剛才你是怎么玩水的？幼兒就回答出多種不同的玩法。像這種開放式的提問，能促使幼兒尋找多種不同的玩法，也能促使幼兒尋找多種不同的結果或答案，有利于刺激幼兒動腦思考。在活動中，充分激發了幼兒的積極性，使幼兒獲得相關的經驗，發揮了想象力和創造性，而且發展了獨立性和擴散思維能力。
三、開拓渠道，全面推進科學教育
幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，為幼兒創設一個能不斷提供科學信息，誘發科學情緒、能實驗操作的環境，有利于激發幼兒探索、發現的熱情。
1、建立“幼兒科學實驗室”
幼兒園里應專門設置有科學實驗室，擁有實驗專用器材。實驗室設置的櫥柜也較低矮，便于幼兒自由取放物品和材料，教師同時要注意幫助幼兒建立實驗常規。
2、設立“科學角”和“觀察角”
在觀察角，教師可根據各階段的教育任務及時投放蔬菜、水果等，還可飼養一些小動物，鼓勵幼兒把自己飼養的小動物，如蠶、蝸牛、小鳥、烏龜等帶到幼兒園；而科學角，要提供適合幼兒動手操作的材料。如“認識磁鐵”前后，就提供磁鐵和鐵釘、別針、木棒、紙、布等物品讓幼兒進行操作實驗，擺放則注意考慮幼兒的安全和取放方便。另外還設置一些自行設計、制作的科學游戲材料 ，如“潛水艇”、“有趣的噴泉”、“會翻跟頭的小膠囊”等讓幼兒進行操作、實驗。
3、多利用隨機教育
幼兒園的科學教育要結合幼兒的一日生活進行，要強調在日常生活中對幼兒進行科學教育，教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。幼兒在園期間，有時會遇到偶然發生的事物或現象。如晴空萬里的天空中剎那間烏云密布，電閃雷鳴，緊接著下起了傾盆大雨等。像這種情況在日常生活中常有發生，但又轉瞬即逝，這時教師應敏感地抓住機會，善于利用這些豐富幼兒有關知識。生活中蘊藏豐富的、幼兒感興趣的科學知識，教師的教育機智和教育藝術是幼兒科學教育成功與否的重要因素。
(作者單位系福建省龍海市石碼中心小學幼兒園)
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