幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，科學教育應密切聯系幼兒的生活進行。”生活中處處都有科學，科學就藏在孩子對自己周圍具體的物質世界的好奇和探索中。幼兒園科學教育活動應該如何進行呢？我認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學習科學的各個環節，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。
　　一、導入活動生活化
　　科學教學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引幼兒，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創設兩者相結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：大班科學活動《磁鐵》，教師以游戲“幫老奶奶找針”的形式導入，請小朋友們想想怎么才能又快又安全的幫老奶奶找到針呢？孩子們在生活中知道磁鐵會吸鐵制品經驗，磁鐵也是小朋友很喜歡的物品，所以這一導入形式一下子就勾起了孩子的興趣，激發了幼兒探究的欲望，這樣孩子們就很快地進入了學習狀態。這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學知識與現實生活的聯系，在環境因素的刺激下激發了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態。
　　二、問題的生活化
　　幼兒的科學活動過程是幼兒發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒的科學探究活動是通過問題來展開的，有效的問題可以把幼兒引到問題的情境中，啟發他們去觀察、探索、發現。教師所提的問題最好能引起幼兒的探索興趣，激發幼兒探索欲望；問題要符合幼兒已有經驗，使幼兒有能力進行探索；問題是幼兒未知的，或與幼兒已有的經驗有沖突的，對幼兒的思維要具有挑戰性，有一定的探索空間；問題的答案是開放的，解決途徑不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師有效的提問是引導幼兒積極猜想的動力。例如：針對“種子發芽需要什么條件”這個問題，當幼兒談論到需要水時，教師進一步引導“種子是否有水就一定能發芽”給予幼兒充分的猜想空間，引發幼兒更為積極、大膽的猜想和更加渴望驗證的心情。
　　三、環境創設的生活化
　　皮亞杰指出:認識既不發生于主體，也不發生于客體，而發生于主體與客體之間和順應的相互作用之中，知識在本原上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是在主體和客體間相互作用――最初便是糾纏不可分的――中發生的。所以在科學教育活動中，幼兒需要通過操作具體的材料來學習。
　　對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構周圍物質世界的認識的中介和橋梁。同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒以具體形象思維為主，幼兒認識事物需要借助于對物體的直接操作。
　　豐富的環境刺激能引起幼兒的好奇心，進而引起幼兒的探索興趣。所以，教師應及時提供豐富的充足的材料，使每個幼兒都有探索的條件和機會。同時，教師應提供操作性強、多變化、多功能、多層次的材料，以滿足不同水平幼兒的需要，引起不同水平幼兒的探究愿望，使他們的探究活動更為豐富和深入。
　　四、活動指導的生活化
　　習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。
　　五、活動延伸的生活化
　　延伸活動可以使科學教育由封閉走向開放，讓幼兒真切地感受、體驗科學技術給人類生活帶來的進步，使幼兒在潛移默化中關心周圍事物、關心生活。如：在“認識電話”活動后，教師可帶領幼兒參觀電話機商店和電信局，了解投幣電話、IC卡電話、移動電話等不同類型的電話，感受電話的更新、發展對人們生活的影響；可讓幼兒了解110、119、120這三個急救電話具有特殊用途，并能運用電話來保護自已或為他人服務；還可讓幼兒設計“未來的電話”，制作電話，講述電話發明家的故事，允許幼兒從不同角度、用不同方式表現對電話的認識。在現代家庭中，科技產品的應用十分廣泛，這對開展科學延伸活動非常有利。如在“認識水”的延伸活動中，孩子不僅可以在自家的水盆或浴缸中盡情地玩耍，還可以隨父母到游泳池去戲水，親身感受沉浮現象。
　　教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯系的現實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

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