摘 要： 科學技術的迅猛發展和社會進步對公民素養提出了新的要求，科學教育的啟蒙教育也非常重要。通過科學教學，使學生掌握知識，習得技能，形成正確態度和品質。在科學教育活動中實施有效教學，可不斷提高教學活動的有效性，將幼兒的發展落到實處。
關鍵詞： 幼兒園 科學活動 有效性
在幼兒園課程中，科學教育一直是教師較為專注且感到困難的領域之一，學者呼吁科學從小做起。科學技術的迅猛發展和社會進步對公民素養提出了新的要求，科學教育的啟蒙教育也非常重要。通過科學教學，使學生掌握知識，習得技能，形成正確態度和品質。有效的教學是科學教學的生命，學到什么？得到什么？這是教學改革必須追問和考慮的問題。
通過深入學習《綱要》中的科學領域部分，使我們認識到，科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態度和幼兒探究解決問題的能力……這就要求教師在教學上轉變舊的教學理念，樹立新的教學理念。對在科學活動中實施有效教學進行一些有益探索。深入貫徹《綱要》精神，探索在科學活動中實施有效教學的途徑，是幼兒教師面臨的一個十分重要的課題。那么，如何保證科學教學的有效性呢？
一、傾聽幼兒的聲音，滿足幼兒的探索愿望
對生活中一些自然科學知識，每個孩子都有自己的想法，每個孩子也都有發言表述自己想法的權利。在科學活動中，教師傾聽關注孩子的聲音，了解孩子對知識的需求，這樣才能幫助孩子獲取科學知識。傾聽非常重要，教師要在傾聽幼兒聲音的基礎上，抓住教育契機，促使幼兒對科學現象產生繼續探索的興趣，使幼兒積極探索，只有這樣，才能使這些有價值的探索得以深入。傾聽、順應幼兒的探索愿望，是成功教學的基礎。
二、精心選好課題，激發幼兒的學習興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是主觀能動性的一種體現。要讓幼兒在科學活動中有學習興趣，首先要精心從日常生活中選好課題，精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心，激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力。當幼兒對事物有了濃厚興趣、產生好奇心，就會主動運用感官去看、去聽、動口說、動腦想，動手操作，積極探索。相反，如果課題枯燥無味，不適合幼兒的年齡特點，學習就不會有任何效果。所以激發幼兒學習興趣是科學活動的首要任務。
（一）豐富幼兒的認知
生長在大都市里的小朋友別說五谷不分，就連日常吃的蔬菜也認識不多。通過種植園的科學活動，大大開闊了幼兒的眼界。在不同的季節里，幼兒可以認識到不同品種的蔬菜。每當走進種植園，幼兒個個歡快雀躍，小手指指點點，七嘴八舌，東問西問，很快就把園里的十多種蔬菜認得清清楚楚。
（二）培養了幼兒的觀察力
教師帶幼兒到種植園的一個主要目的是培養幼兒的觀察能力。教師先從提高幼兒的觀察興趣入手，在老師的引導下，逐步提高幼兒觀察事物的自覺性。師生在種植園里種下蔬菜，幼兒特別關心它們的生長變化情況。大班老師因勢利導，為每個幼兒準備了小本子和鉛筆，定期到種植園地里為蔬菜澆水、施肥；定時到園里觀察和記錄各種蔬菜的生長變化，引導幼兒認真觀察植物。在種植過程中，幼兒在本子上把植物的生長過程畫下來，隨著植物的生長，幼兒及時發現“白菜長大了”、“韭菜葉子長長了”、“西紅柿開花結果了”、“絲瓜發芽了、開花啦”等，個個興奮而喜悅。
（三）培養了幼兒愛勞動的觀念
在教師引導下，幼兒走進種植園，有的用鏟子松土，有的動手拔草。在培養幼兒動手動腦的過程中，當發現有的蔬菜被曬得干枯時，教師會抓住機會，讓幼兒查找原因，引導幼兒觀察土壤的干濕程度，讓幼兒知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼兒知道蔬菜干枯的原因是缺水，要及時給蔬菜澆水。
三、做好科學活動“預設”，培養幼兒自主探究能力
對于幼兒來說，科學就是他們每天做的事。在一日生活中，他們對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。他們好奇好動，有求知的天性，無明確的目的。在科學活動之前，教師應有意識、有目的地做好科學活動的“預設”，注重培養幼兒自主探究能力。科學活動的“預設”，要從身邊的小事入手，聯系幼兒身邊的實際；環境要寬松、愉快、有趣；操作材料最好是幼兒常見而且容易得到的，能讓幼兒得到，直接用于學習的。“預設”科學活動，要達到激發幼兒主動探究的愿望，提高他們對科學活動的興趣及科學現象的敏感性，讓幼兒從天性的好奇、好動轉化為自主探究。
四、敏銳捕捉幼兒的關注點，拓展幼兒的認識空間
開展科學教育活動課的過程，往往是一個動態過程。幼兒思維活躍，有奇思妙想，容易轉移注意力。他們在實際操作時，關注點、興趣點可能是教師事先所預設的，也可能是教師沒有想到的，還可能是很有價值的問題。這時，教師不要急于把幼兒的注意力吸引過來，也不要急于評論和干涉，而是要仔細觀察幼兒的表現，敏銳地捕捉他們新的關注點、興趣點，為他們提供所需材料，支持他們嘗試，使活動繼續下去，生成新的科學活動，拓展幼兒的認識空間。
五、善于提出問題，引導幼兒學會思考
在科學教學實踐中，教師不但要鼓勵幼兒大膽猜想，大膽提問，而且，作為幼兒探究活動的支持者、引導者、合作者，必須善于提出問題，引導幼兒學會思考。幼兒天生好奇好問，但對科學本身的探索欲望主要來自教師的引導和培養。提出問題是探究的起點，如教師不能提出問題，不能設置適合幼兒年齡特點的問題，就難以誘發和激發幼兒的求知欲，幼兒也就不會思考和探究問題，學習成效就會落空。我們深切感受到，科學教學活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術。問題設計得好，教學環節會一環緊扣一環，由淺入深，可以啟發幼兒思維，引導幼兒學會思考。不善于提問題，就會造成過程零散、脫節，啟而不發，如“這是什么？”、“是不是啊？”、“好不好啊？”這類提問，都是教師毫無價值的自問自答。在科學教學中，教師如果能提出有創新性、啟發性的問題，如：“小朋友，你發現了什么秘密？”、“你有什么好辦法？”、“你覺得怎么樣？”、“為什么會這樣？”等促進幼兒思考，這樣比幫助解決一個表征性的具體問題重要得多。對幼兒來說，學會思考，是一生中最有價值的收益。由教師設置問題，引導幼兒探究、學習，讓幼兒養成思考問題的良好習慣，這是從注重幼兒“掌握”知識到注重幼兒“構建”知識的重大變革，也是在科學活動中實施有效教學的重要要求。
教師在科學活動中要重視有效性提問，如在“會翻跟頭的紙老虎”的活動課中，教師引導幼兒探究物體由于重心移動而發生翻滾現象時，提問“在紙老虎肚子里放了什么材料？”、“紙老虎為什么會翻跟頭呢？”，通過操作，再問：“為什么只有玻璃珠能幫助紙老虎翻跟頭？”，層層推進，引發幼兒思考。小班的“糖到哪里去了？”的活動課，教師設計了“小朋友，你們發現了什么小秘密呢？”、“糖寶寶的好朋友在水里又會發生什么變化呢？”等，通過提問題，啟發、引導幼兒積極思考，探究與發現新事物。
新《綱要》提出了許多新理念，有待我們進一步認識，特別是在科學教育活動中實施有效教學，教師應該充分認識到教學情景在幼兒園教學活動中的重要價值，在自己的教學實踐中積極創設教學情境，不斷提高教學活動的有效性，將幼兒的發展落到實處。
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