一、問題的提出 兒童心理健康教育作為“人的發展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。國務院2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要(2001―2010年)》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”然而，據上海市精神衛生中心等對全國22個城市的24000名4歲-16歲兒童進行的全面調查，發現現今兒童心理問題的發生率為12.97％。由此可見，我國兒童的心理健康問題不容樂觀。本研究以河南省為例，調查幼兒園心理健康教育的現狀，旨在弄清當前幼兒園心理健康教育存在的問題，促進幼兒心理健康教育的推廣與普及。
二、研究的方法
1 被試取樣：根據省市教育部門規定的幼兒園等級標準，采取按比例分層隨機抽樣的方法，在鄭州、開封和焦作等地區的省級、市級、縣級及民辦、村辦幼兒園中選取具有中專以上合格學歷、教齡在1年～5年之間的510名教師作為調查對象。其中，教師占總數的71.36％，行政領導占28.64％。
2 研究工具：根據幼兒園心理健康教育涉及的基本因素，編制《幼兒園心理健康教育情況調查表》。其主要內容包括：教師對幼兒心理健康教育的認識：選擇幼兒心理健康教育的內容：開展幼兒心理健康教育的途徑：幼兒心理健康教育的方法與效果。
3 研究方法：主要采用問卷調查法。輔以談話法。問卷均采用匿名填寫，以團體施測方式進行，由調研人員負責統一發放和回收。調查共發放問卷510份，回收有效問卷489份，回收率為95.88％。在分層抽樣調查的同時，對部分幼兒園園長、保教主任和帶班教師進行訪談。
三、調查結果和分析
1 教師對幼兒心理健康教育的認識
表1數據顯示：認為心理健康教育對幼兒的發展具有價值的有81，6％。在幼兒健康教育實施中，按計劃實施身體保健教育的有100％，但按計劃實施心理健康教育的僅有49.28％。
訪談時部分教師說“我們班沒有性格很乖僻的孩子”，有的教師說“我們班男孩子多，打打鬧鬧是經常的事，有些敵對情緒不會影響心理健康�！边�有部分教師用評“好孩子”活動來代替幼兒心理健康教育。分析原因是大多數教師的認識和具體實踐之間在著較大的誤差，即主觀上有重視幼兒心理健康教育的愿望，但在客觀上重身體保健教育輕心理保健教育，存在知行脫節現象。
2 選擇幼兒心理健康教育的內容
表2數據顯示：選擇情緒調整為教育內容的有68.30％，選擇認識自我、社會交往和行為習慣教育內容的分別有25.15％、30.26％和21.47％。表明幼兒園選擇幼兒心理健康教育的內容主要在情緒調整教育，而忽視了認識自我、社會交往和行為習慣等方面的教育。
幼兒心理健康教育的內容是幼兒心理健康教育目標和任務的具體化。幼兒心理健康教育的目標應以發展性教育模式為主，從兒童成長需要出發，解決他們在成長中的問題，促進其心理的良好發展。幼兒心理教育的基本任務是心理健康教育和社會適應教育，前者側重于心理問題的預防與矯治，以保障兒童心理健康，后者側重于心理素質的培養，使兒童成功地適應社會及其變化，可以說，兩者是一個整體的兩個方面。因此，幼兒心理健康教育應當包括培養良好的自我意識，形成良好的情緒情感、行為習慣、社會適應能力和開展初步性教育等多方面的內容。
訪談中，部分教師說“設計心理健康教育內容比較困難，沒有很合適的配套教材。”這些情況一方面說明教師沒有扎實的關于幼兒心理健康與教育的知識，另一方面也表明缺乏高質量的幼兒心理健康教育教材，給教師進行心理健康教育帶來了一定的困難。
3 開展幼兒心理健康教育的途徑
表3開展幼兒心理健康教育的途徑情況(可以多重選擇)
表3數據顯示：在教學活動中開展心理健康教育的有63.19％，在日常生活和游戲活動中開展心理教育的有31.90％和28.62％。只有3.68％的幼兒園有心理咨詢與輔導機構，訪談了解到基本上是保健醫生代理。獲得家庭和社區支持的僅有18.81％和7.97％。調查表明幼兒園以教學活動為心理健康教育主要途徑，不重視多種途徑和多種活動的綜合作用。
《綱要(試行)》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件�！庇變簣@、家庭、社區一體化是幼兒心理健康教育的保證。雖然通過有計劃、有系統、有目的教學活動能使心理健康教育取得事半功倍的效果，但幼兒心理健康的發展受多方面的影響。是多種途徑和多種活動綜合作用的結果。因此，幼兒園的日常生活、游戲活動、教學活動、心理咨詢與輔導，家庭教育和社區環境等都是幼兒心理健康教育的重要途徑。
表4數據顯示：幼兒園心理健康教育主要進行的是養成教育。補償性教育比較少。教育方法以傳統的講解教育為主，且大多認為沒有獲得良好的教育效果。
心理健康教育的方法大致可分為養成教育和補償性教育兩類。幼兒園實施心理健康教育的主要目標是培養幼兒形成良好的行為、生活習慣，一般以養成教育為主。實際教育教學中，由于幼兒理解、認知等方面能力皆處于較低水平，對他們進行心理健康的養成教育不能過分強調觀念的形成，倚重講解法不利于幼兒將獲得的知識和形成的態度轉化為良好的行為習慣。因此。應該根據教育目標、內容和幼兒的不同年齡特征多采用具體情境教育、榜樣示范和行為實踐等方法，這樣更容易提高幼兒的主動性、感知水平及行為能力。
調查表明也有幼兒園進行補償性教育，訪談中部分教師說“個別孩子有些自閉癥癥狀，我們也曾嘗試過進行補償性教育，但由于方法掌握不好，也缺乏矯正的材料，教育效果不理想”，教師們在幼兒心理健康教育方法上表現出的手足無措，不僅說明幼兒園的心理教育條件有限，更說明幼兒園教師缺乏心理健康教育的專業知識，缺乏與實踐緊密聯系的理論指導和心理健康教育能力。
四、教育建議
1 樹立現代幼兒健康教育觀念，重視幼兒心理健康教育。
幼兒健康教育觀深刻地影響著幼兒健康教育的態度、行為和實效。聯合國世界衛生組織早在1984年就指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且是有健全的身體素質和精神面貌，有良好的社會活動能力。”這一定義告訴我們，現代健康的概念是身體健康和心理健康的統一。《綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。作為肩負“保教”重任的幼兒園教師要樹立現代幼兒健康教育觀，重視幼兒心理健康教育。
2 加強培養教師幼兒心理教育專業素質，提高幼兒心理健康教育能力。
幼兒心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業。目前幼兒園中對幼兒實施心理健康教育的主要是幼兒教師，雖然本研究選取的幼兒園教師具有中專以上合格學歷，但在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學得少且較為膚淺，沒有接受過系統的心理健康教育培訓或指導。同時。幼兒心理健康教育還是一個實踐性和個性化比較強的教育，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識和能力的幼兒教師很難勝任這項工作。因此，有必要加強培養幼兒教師心理教育專業素質，提高幼兒心理健康教育的能力，這是幼兒心理健康教育科學化和規范化的關鍵。
3 完善幼兒心理健康教育理論和實踐體系研究及教材建設，加強對幼兒心理健康教育的指導。
我國幼兒心理健康教育缺乏系統的理論和實踐體系，因此需要各級幼兒教育理論研究工作者和幼兒教育實踐工作者協同工作。共同努力，在理論聯系實際的研究中，不斷完善幼兒心理健康教育理論體系和實踐體系及幼兒心理健康教育教材建設，加強對幼兒心理健康教育的指導。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師和家長，有必要對幼兒家長普及幼兒心理健康教育知識，進一步提高家長的心理健康教育水平，使他們能夠從幼兒心理發展的特點與規律出發，適時地對幼兒進行心理健康教育。同時，加強幼兒園、家庭、社會教育的相互聯系，廣泛利用各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環境，促進幼兒心理健康的發展。
【幼兒園心理健康教育現狀調查研究】相關文章：
• 幼兒園結構游戲的指導方法
• 寶寶上幼兒園了
• 幼兒園班級管理策略探索
• 學前兒童隔代教育質量強化
• 淺談幼兒園音樂教育
• 幼兒園精細管理初探
• 對幼兒園新型教學方式的研究
• 美國幼兒園給家長的備忘錄
• 幼兒教育中滲透品德教育的策略
• 幼兒園后勤管理改革探索
• 公辦幼兒園應當真正“公辦”
• 幼兒園一日活動中的品德教育
