人文教育即培養(yǎng)人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧、精神、閱歷、經(jīng)驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。人文教育實際上是一種人性教育，它以個體的心性完善為最高目標，體現(xiàn)的主要是以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀�？v觀人類發(fā)展歷史的進程，現(xiàn)代的人已開始真正地關(guān)注自己，現(xiàn)代的幼兒教育也更注重對幼兒的尊重，因此在幼兒教育中實施人文教育，體現(xiàn)以兒童為本的人文精神是勢在必行的，但究竟怎樣才能正確地實施人文教育呢？
　　一、尊重幼兒需要是實施人文教育的第一原則
　　有句話叫“己所不欲，勿施于人”，我們每個人都有自己的習(xí)性與特征，不能以自己的愛好和習(xí)慣來要求別人。在幼兒園的人文教育中，尊重和理解兒童應(yīng)成為教育的第一原則。沒有尊重就沒有教育，尊重的核心是理解并認可教育對象是一個獨立主體，即尊重兒童的興趣、愿望、情感、需要等。如果幼兒的自尊心受到傷害，其結(jié)果是可怕的，尊重其年齡特點和身心特點，以發(fā)展需要為他們創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的心理發(fā)展環(huán)境，才能使他們成長為一個人格健全的完整人。曾經(jīng)在一個大班觀摩半日活動時見到這樣的現(xiàn)象：兩名幼兒在爭搶一件物品，有一名幼兒理由很充分，得到了他想要的東西，而沒有得到物品的幼兒很生氣，就大聲地罵了一句臟話，站在一邊的我看到，教師很快發(fā)現(xiàn)了這邊的糾紛，走過來蹲下身子抱著罵人的幼兒，輕輕地在她的耳邊說：“××，你一直是一個很乖的好孩子，可是你剛才那樣不好……”師生就這樣細聲細語地交談了幾分鐘，那位幼兒就平靜下來了。這件小小的事情可以看出教師在尊重幼兒，保留他自尊方面做得很好，教師以一種人文的、包容和接納的方法去處理幼兒的問題，無疑她的態(tài)度對班級形成和諧溫馨的心理環(huán)境是極其有幫助的。我還曾經(jīng)看到，在有的班級中，幼兒在尋求教師幫助時是直呼教師的名字，教師卻會蹲下來和藹地回應(yīng)幼兒，這也可以看出教師是把自己和幼兒放在同一水平線上的，是平等的，教師懂得運用尊重幼兒的技巧去感染他們，使他們也能耳濡目染地懂得尊重自己和他人，而幼兒園中的人文教育恰恰就體現(xiàn)在這些細節(jié)之中。
　　二、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境是實施人文教育的重要體現(xiàn)
　　眾所周知，在幼兒園，環(huán)境是一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的容器。雨后地面的小水坑，如果成人不加限制的話，這一池的積水極有可能成為一個讓幼兒盡情探索的世界。的確，水坑里光與色的變化，水的透明性和水中倒影里的另一個世界，讓他們興奮、好奇，他們把小水坑里的探索活動不斷加深拓寬，形成“小水坑里的智慧”。這雖然僅僅只是利用環(huán)境的教育價值的一個例子，但從中我們可以明白：實施人文教育必須充分利用環(huán)境。
　　1.走進自然環(huán)境
　　大自然是思想、語言、美的、活的源泉，是世界上最美妙的書，是藍天下的學(xué)校，是活教材和大課堂。讓幼兒走進豐富多彩的大自然，可以通過童話、探索、游戲等方式滿足幼兒的探索欲望，讓幼兒在探索與發(fā)現(xiàn)中形成自己生動的想像，鍛煉自己的思維、發(fā)展自己的才能。幼兒是熱愛夢想的，他們關(guān)注大地，親近自然，那是一個生機盎然、充滿人情和人性的世界。教育應(yīng)重視幼兒的興趣特點，讓幼兒融入自然，使身心和諧發(fā)展。春天里，我們帶領(lǐng)幼兒到公園去找春天、觀察各種各樣的樹，讓他們了解樹的成長過程；快樂“六一”節(jié)到了，我們帶幼兒到動物園欣賞精彩滑稽的動物表演，讓幼兒開懷地過節(jié)；大班的幼兒進入大班末期，馬上就要升入小學(xué)，我們?yōu)榱耸顾麄儺a(chǎn)生對上小學(xué)、戴紅領(lǐng)巾的渴望之情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就組織幼兒參觀小學(xué)，這讓幼兒充分了解了小學(xué)中的一些學(xué)習(xí)、生活常規(guī)和德育內(nèi)容，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，看著幼兒一張張嚴肅的小臉，我們心里明白這次活動還是卓有成效的；秋天到了，我們組織幼兒到農(nóng)業(yè)園秋游，觀賞豐收季節(jié)的累累碩果，與辛勤的叔叔阿姨分享豐收的喜悅。
　　2.創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康�！币虼宋覀儽仨氷P(guān)注幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的生理水平?jīng)Q定了他們需要溫暖、舒適、有安全感的環(huán)境，這樣有助于幼兒形成活潑開朗的性格和合作互助的學(xué)習(xí)方式。如果整個氛圍是平等、友好、親密、自由的，每個幼兒是獨立的、受尊重的，彼此了解、相互信任，就會形成一種健康、合作與安全的人際心理關(guān)系，幼兒的成長也必然是快樂的。
　　3.營造人文環(huán)境
　　在幼兒的成長歷程中，其實最關(guān)鍵的還是人文環(huán)境的營造，在教室環(huán)境的布置上我建議營造溫馨舒適的氣氛，讓教室有一種暖暖的家的感覺，與以往幼兒排列整齊的座位相比，活動區(qū)的設(shè)置和分隔更顯得人性化，使幼兒在活動中更自主，物品操作和取放更方便，在區(qū)域活動中收到不錯的效果，集體活動時，教師和幼兒圍坐在一起，氣氛會更融洽。有的班級還放置一張很矮的圓桌，幼兒能隨便趴在上面，桌子上放有一個透明的魚缸，為的是讓幼兒近距離地觀察金魚，培養(yǎng)他們珍愛生命的意識。有的寢室邊上有一塊地毯和一些玩具，供不睡午覺的幼兒活動；有的班級給每個女童配一把梳子，更衛(wèi)生，更人文；每個幼兒的杯子和杯架上都會有自己的照片，便于幼兒取放和觀看；更有聰明的教師在刻有幼兒名字的印章上貼有幼兒的照片，供不會寫字的幼兒在完成一些作業(yè)后需要做名字記號時可以自己動手印上。因此，要想構(gòu)建人文的小社會，就要做具有人文精神的園長和教師，就要多從幼兒的角度考慮問題，創(chuàng)設(shè)更適合幼兒使用和發(fā)展的環(huán)境。
　　三、運用教育藝術(shù)是實現(xiàn)人文教育的關(guān)鍵所在
　　教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。體現(xiàn)人文精神的幼兒教育藝術(shù)應(yīng)該是以對生命的尊重和平等觀念為基礎(chǔ)的。所有幼兒的心理發(fā)展既有普遍性，又有特殊性。巧妙地運用教育藝術(shù)，可以使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)多采用積極的暗示，從正面對幼兒加以引導(dǎo)。盡量不使用消極暗示，如鄙夷的目光、大聲的呵斥、不問青紅皂白的批評等。在教學(xué)活動中，正確地使用暗示非常重要：課堂中有幼兒不認真聽講，教師可以暫停手中的講課任務(wù)，用目光掃視幼兒以此警示他別搗亂，或用表揚搗亂幼兒同桌的方法來抑制此幼兒繼續(xù)搗亂，教師要有效地觀察幼兒、分析幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有能力完成活動但主動性不夠時，應(yīng)以參與者、合作者的身份介入；當發(fā)現(xiàn)幼兒積極性、主動性及能力都具備時，應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份關(guān)注活動，把握每個活動中的教育契機，實現(xiàn)人文教育的價值。
　　菲菲（化名）是班內(nèi)最小的幼兒，每次活動都顯得力不從心，總是不敢嘗試，縮手縮腳。一直都以為她是動手能力太弱的原因�？梢淮蚊拦せ顒又兴龑ν�桌說的話卻啟示了我：“要剪得光滑，不要剪壞了。”原來，她也在關(guān)注活動并積極思考作品，只是力求完美的想法阻止了她動手的積極性，妨礙了她的出色表現(xiàn)。于是，我微笑著對她說：“試試吧，你行的！”得到鼓勵的菲菲終于拿起了剪刀，完成了自己的第一份作品，邁出了獨立的第一步。原來她還是個心靈手巧的幼兒！從此以后，菲菲的活動積極性逐步增強，許多原來一直依賴大人的事情堅持要求自己做，退縮、膽怯等行為也明顯減少。說到底，在人文教育的所有因素中，教師運用教育藝術(shù)、講究教育方法是最關(guān)鍵的。
　　有句話這樣說：教育是一門遺憾的藝術(shù)。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾，尤其是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布實施的時期，在幼兒園課改的背景下，幼兒園的人文教育更凸顯其意義和價值。讓我們切實行動起來，用心來教育幼兒，用心來感化、培育幼兒，讓我們的幼兒在良好的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)人文的東西，接受人文的教育，成長為會學(xué)習(xí)、會交往、會寬容的，具有健全個性的人。
　　參考文獻：
　　樊紅.幼兒園加強人文管理的思考[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2006（05）.

【幼兒園實施人文教育之我見】相關(guān)文章：

• 淺談幼兒園美術(shù)教學(xué)中的暗示

• 開幼兒園利潤能達５０％

• 幼兒園集體教學(xué)活動教師表揚行為研究

• 淺談幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

• 幼兒園和諧教師隊伍建設(shè)策略

• 幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)之我見

• 幼兒園開展教育教學(xué)研究的探討

• 幼兒園信息化管理系統(tǒng)

• 簡筆畫視域下幼兒教育論文

• 手機里的幼兒園

• 淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

• 也談幼兒園新教師的培養(yǎng)策略