[摘 要]時代發展的趨勢和幼兒教育自身發展的規律要求幼兒園必須走可持續發展之路。促進農村幼兒園的可持續發展，可從制度建設、課題研究、師資培訓、育人環境等方面入手。
　　[關鍵詞]農村幼兒園；可持續發展；幼兒教育
　　[中圖分類號]G617
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]2095-3712（2014）20-0011-03
　　[作者簡介]陳幫芹（1966―），女，江蘇如皋人，本科，如皋市磨頭鎮中心幼兒園教師，小學高級。
　　幼兒教育作為可持續發展教育的起始階段，對一個人一生可持續發展的影響尤為重要。我們要站在時代和社會發展的戰略高度，重新審視教育的改革與發展，更新育人觀念，營造育人氛圍，培養教師具備實施可持續發展教育所需要的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，為幼兒的終身發展奠基。近年來，我園結合自身實際，從以下幾方面著手，促進幼兒園的可持續發展。
　　一、從制度建設入手，制定可持續發展的辦園目標
　　建設制度、確定目標是管理的起點和關鍵。根據創建江蘇省優質園及《如皋市學前教育三年行動計劃》的要求，結合農村幼兒園留守兒童較多的實際情況，我園確定了“引領成長，塑造未來”的辦園宗旨，樹立“關愛教學”的理念，要求教師要真誠地關愛幼兒，以尊重幼兒為前提，以悅納幼兒為關鍵，以發展幼兒為目標。世界500強企業排名第二的沃爾瑪，要求營業員在顧客離自己大概3米時即表現出熱情，并露出8顆牙齒微笑迎接顧客。我們借鑒了沃爾瑪的目標數字化管理，要求教師熱情地面對每一位幼兒，學會蹲下來與幼兒交流，做幼兒的知心朋友，與幼兒進行心與心的溝通、情與情的交流，以便贏得教育教學上的主動。
　　關愛教師，激發教師愛崗敬業的精神，是提高教師幼兒教育水平的關鍵，也是促進幼兒園可持續發展的源源不斷的內在動力。我園建立健全以人為本的管理機制，知人善任，尊重教師，發現教師的閃光點，營造人人平等、寬松、融洽的人際氛圍。采取激勵辦法鼓勵教師開拓進取、提升精神內需，激發教師實現自我價值。通過舉行師德演講比賽來激發教師愛崗敬業的精神，如“夸夸我的好搭檔”“《指南》伴我行 師幼共成長”“沒有愛就沒有教育”等主題演講比賽，促使教師的愛心、耐心、細心、責任心得到提高和升華。通過比賽，教師發現他人身上的閃光點，相互之間取長補短，共同提高。一個個鮮活、感人的事例促使大家相互了解，教師團隊變得更和諧和積極向上。
　　二、從課題研究入手，提升可持續發展的辦園質量
　　園本研究能促進教師的專業成長和學校的可持續發展。首先，我園建立以幼兒自主學習為中心的教學模式，即創設幼兒自主學習的情境，讓幼兒在與教師、同伴的互動中獲取知識經驗。在幼兒自主學習的過程中，教師適時適度地參與和點撥，能激起幼兒的學習興趣。其次，我園立足于課堂教學實踐，不斷提升保教水平。從日常教學的細微之處開展研究，以教師在教學過程中遇到的困惑作為具體研究的問題，如教師上課的導入、教師肢體語言的運用、教師的有效提問、教學重難點的突破等，通過對課堂細節等微型課題的研究，促使教師養成善于研究的習慣，積累了課題研究的經驗，把先進的教育理念轉化為具體的教學行為。同時要求教師在教學中反思，在反思中教學，在課堂教學實踐后及時進行反思。這不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，還能及時發現問題，找出原因及解決問題的辦法。以此為基礎再次研究教材和學生，能優化教學方法和手段，將實踐經驗系統化、理論化。
　　積極鼓勵教師申報研究課題，積極探索課改新思路，使校本教研開展得深入而富有實效，促進教學水平的整體提升。教育教學中的問題可作為研究課題申報，還可以結合園內特色打造生成自己的特色課題。我園的特色項目是“展紙藝之奇，開智慧之花”，各班每天一次幼兒紙藝活動、每周一次交流活動、每月一次教研活動、每學期一次總結及展示活動、每學年一次紙藝特色藝術節活動。孩子們在撕撕、剪剪、團團、折折、卷卷等過程中手腦并用，發展了智力和非智力因素。圍繞紙藝活動，我們申報了“版畫活動中教師指導策略的研究”“卷紙對小班幼兒雙手的靈活性和協調性幫助的研究”等課題。此外，還基于農村幼兒園留守兒童較多的現象，申報了教育部重點課題“家園共育中祖輩資源的教育價值及運用的探究”。學校領導是教育科研的領導者、組織者和參與者，重視課題研究過程的管理，通過定期組織課題研究活動，要求教師制訂課題計劃、實驗方案，上活動實驗課，寫記載和總結，收集整理資料，對教育科研實行全方位、全過程的管理。
　　三、從師資培訓入手，培養可持續發展的教師群體
　　在終身教育的理念中，“學習，學習，再學習”應成為每位教師的座右銘。通過教師自學、小組交流、集中學習相結合的方式，獲取有益于我們工作和自身發展的內容，使學習真正起到促進工作、提升技能的作用。讓不斷學習成為教師發展的不竭動力，讓教師在做中學，在學中做，學用結合，學以致用，不斷提高創新能力和工作水平。
　　園本培訓、全園網上培訓是幼兒園發展、教師專業素質提高的一種在職培訓形式。其培訓的目的指向幼兒園發展，培訓的內容有較強的針對性，有助于教師將課程理論與實際、學習與實踐結合起來，將工作過程作為研究過程，在“實踐――研究――提高”中逐步形成良性循環，使教師素質和教育質量同步提高。
　　教職工中存在個體差異，有的能寫會畫，有的能說會道，有的能歌善舞，有的想象力豐富，各有所長。我園鼓勵每位教師充分發揮和展示自己的特長，并給大家提供相應的展示機會。我園成立了教師社團小組，有繪畫、琴法、舞蹈、手工等社團，由園內有特長的教師組織執教，需要加強某方面的能力的教師則主動進團，各社團定期開展活動。這樣，教師一方面可看到自己的不足，另一方面又可以充分地展示自己的長處，相互取長補短，有效地提高了專業技能。
　　積極為教師提供外出學習的機會，分期、分批組織教師外出學習培訓，有理論知識培訓、高效課堂實踐學習、學科研討交流等。利用暑期培訓，把特級教師、南通市級骨干教師等名師請進來，為全園教師開設講座。名師們現身說法，講述自己成長的歷程和成功路上的酸甜苦辣，大家深受啟發。“外出引進”的培訓方式使先進的教學理念在課堂中有了真正的體現，并促使我園教師群體進一步轉變教育觀念，使教師群體得到可持續的發展。近年來，我園先后有十多位教師在縣級以上各類競賽中獲獎，多位教師成為市級、縣級骨干教師。 　　四、從育人環境入手，整合可持續發展的教育資源
　　學校環境、家庭環境、社會環境對幼兒的影響是的潛移默化。我園竭力為幼兒創設和諧、美好的人文環境、自然環境和文化環境。幼兒在和諧愉快、互相尊重的環境里學習和生活，可使之養成良好的習慣，收獲健康的人格，得到快樂的成長。
　　家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力，在家庭中創設寬松的、適合孩子發展的溫馨環境。通過家訪、電話訪問、當面交流等形式指導家長配合學校進行教育；利用家長學校、社區成人教育中心開展教育專題講座，以此幫助家長科學地實施家庭教育，幫助家長更新觀念、提高認識。這些活動的開展，使幼兒園和家庭的關系更加密切，讓家長更理解、支持幼兒園的工作。如幼兒園舉行慶祝活動，家長抽空到幼兒園幫助教師一起為幼兒化妝；幼兒要參觀小學、敬老院、部隊大院等，家長主動幫忙維持秩序，幫助保證幼兒的安全等。家長的積極配合使得我園的大量活動得以順利地開展。
　　社會環境對幼兒也能起到重要影響。駐如皋空軍部隊飛機場座落在我們鎮區，我們充分利用這一有利條件，培養幼兒良好的行為習慣。如請部隊官兵到園介紹他們的工作、學習、生活，和幼兒一同游戲；或組織幼兒參觀機場，請部隊官兵給幼兒講飛機的結構和功用，幼兒萌發對科學的興趣；同時組織幼兒參觀部隊官兵的生活場所，讓幼兒學習解放軍整潔、衛生的生活習慣，讓幼兒知道解放軍的紀律是嚴明的，從而激發幼兒熱愛解放軍、熱愛祖國的情感。此外，我園毗鄰如皋古老的母親河――龍游河，我們經常帶領幼兒到龍游河風光帶參觀，感受自然的氣息，欣賞優美的自然風光。同時我們在園內挖掘了一條彎彎曲曲的小龍游河，讓幼兒在這里釣魚、玩水，在河邊播種、收獲，體驗勞動的辛苦，享受收獲快樂，讓幼兒懂得要愛惜糧食、珍惜別人的勞動成果。我園對社會資源的有效開發和利用，不但培養了幼兒良好的品質和行為習慣，也促進了幼兒的可持續發展。
　　參考文獻：
　　[1] 金惠芬.關于幼兒園可持續發展的思考[J].文教資料，2005（16）.
　　[2] 朱玲.創建和諧校園文化 促進幼兒園可持續發展[J].貴州教育，2011（12）.
　　[3] 韓春紅，王淑琴.幼兒園實施可持續發展教育面臨的困難及其應對策略[J].幼兒教育，2012（Z6）.

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