摘 要：進入了新時代，幼兒園課程改革已走在了前進的道路上，但是，幼兒的學習活動往往是中國家長們最關注的，恰恰相反，幼兒的精神生活活動很少受到家長們的真正關注。在獨生子女居多的許多中國家庭，家長對孩子的智力開發往往是不計成本的投入，卻忽略了孩子生活能力的培養、生活習慣的養成，對幼兒生活活動的組織都是由父母、祖父母一手包辦，導致的結果就是孩子高分低能。在幼兒園教學中，不少幼兒園仍然只重視上課，不重視戶外活動，最終的受害者還是幼兒。
　　關鍵詞：幼兒園；幼兒；實踐活動；能力
　　現代生活實踐證明，一個不會生活的人，也就不會學習、不會工作。幼兒園的一日生活是指幼兒從來園到離園的整個過程，主要包括專門的集體教學活動、游戲活動、生活活動等。其中生活活動又包括來園、晨間、盥洗、喝水、進餐、入廁、睡眠、散步、日常勞動、離園等常規性活動，它們是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿在一日生活始終，對幼兒的身心發展起著重要作用：（1）可以培養幼兒良好的生活衛生習慣；（2）可以培養幼兒的獨立生活能力和勞動觀念；（3）可以培養幼兒良好的心理素質；（4）可以豐富幼兒多方面的認知經驗。通過學習、研討，我們認識到：幼兒園的生活活動應主要著力于培養幼兒良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理、飲食等衛生習慣；幫助幼兒了解初步的衛生常識和遵守有規律的生活秩序的重要意義；幫助幼兒學會多種講究衛生的技能，逐步提高幼兒生活自理的能力。同時，不同的年齡班應有不同的階段目標。
　　一、開發生活化的主題內容，拓展幼兒的經驗和視野
　　在陶行知生活教育理論中，生活就是教育。他告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。因此，幼兒園主題活動的內容必須來自于幼兒的生活，凡是幼兒感興趣的，屬于幼兒“最近發展區”的，能夠幫助幼兒拓展已有經驗和視野，對他們來說都是有價值的主題內容。
　　1.利用農村自然資源豐富主題教育活動內容
　　如“春天來了”“種子的秘密”“糧食”等主題，這些都是我們農村孩子身邊觸手可得的自然資源，我們帶孩子走進自然環境去認識春、夏、秋、冬四季特點，認識田野中有趣的動物昆蟲等，認識水稻、玉米、算菜等等，利用各種廢舊生活物品與自然資源制作手工作品等等。如：可以充分利用幼兒園空地，開辟一個農莊種植園，種植各種瓜果蔬菜、竹林桑樹等，讓孩子們及時觀察，激發孩子對大自然的親切感，培養孩子對周圍環境與生活的濃厚興趣。
　　2.挖掘社區教育資源豐富主題教育活動內容
　　陶行知先生曾提出：“社會即學校”“生活即教育”。走進社區、走向社會，也是孩子們生活的一部分。《綱要》中也指出：“教育內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”在社區開展主題活動，能使幼兒親近了社區、走向了社會，加深了對家鄉文化的了解，增強了學習的興趣和信心，還培養了他們熱愛生活的情感。
　　3.借助傳統節日文化豐富主題教育活動內容
　　本地有過“重陽”“端午”等傳統節日的習俗，可以舉辦“給爺爺奶奶過重陽”“端午節”等小主題活動，比如在“給爺爺奶奶過重陽”主題中，邀請爺爺奶奶來參加親子活動，在活動中，鼓勵孩子給爺爺奶奶表演節目，送出自己親手制作的手工制品，和爺爺奶奶一起玩民間小游戲，向爺爺奶奶說說祝福的話語等多種環節，培養孩子對老人的關心與愛護，增進孩子與老人的情感。
　　二、運用生活化的實施手段，實現生活化的主題目標
　　相對于傳統的教學手段來說，“茶”這個主題的實施過程也就是一個生活的過程，如可以帶孩子們去參觀茶場，試著采茶，觀看和親身體驗茶的制作過程；在認識茶的品種時，老師和孩子一起搜集了大量的實物，如葉茶、花茶、果茶等等，利用各色各樣的茶調動幼兒的各種感官，看一看、聞一聞、摸一摸；在感知茶具的特性、功能時，和孩子一起搜集許多茶壺、茶杯、茶道工具等，讓孩子親眼觀看、親手制作，感受生活中有了茶的樂趣；回到家里，孩子與家長一起學習有關茶的知識……“茶”這個主題的實施過程已不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子的興趣，更萌發了孩子積極主動探索的欲望。孩子們在身臨其境、親身體驗中獲得了知識、發展了能力。
　　三、實施生活化的教育途徑，引導幼兒體驗生活的樂趣
　　可以開展一次《感恩的心》主題活動，讓孩子們欣賞《帝企鵝日記》，在深情并茂的文學與音樂的烘托下，讓孩子們的心被企鵝爸爸媽媽無私的愛所震撼，讓他們想到了自己父母的愛，運用情景表演這一途徑，讓孩子們來扮演“企鵝爸爸”，小心翼翼把“蛋寶寶”傳給“企鵝媽媽”，在“傳蛋”這一生活體驗中，孩子們感受到父母愛的艱辛，更領悟到感恩的涵義。
　　參考文獻：
　　[1]陳月文，胡碧穎，李克建.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系[J].學前教育研究，2013（4）.
　　[2]姜玲玉.淺談幼兒園戶外活動的開展[J].家教世界，2013（6）.

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