《3～6歲兒童發展指南》對環境創設明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在幼兒園的教育活動中，環境在開發智力、促進幼兒個性發展等方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。
　　一、參與設計
　　幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設班級的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。如我們大班的孩子在老師的幫助下，準備創設《我愛祖國》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起祖國的天南海北，大家可帶勁了，他們還紛紛從家里帶來去祖國各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……，當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對祖國的媽媽更了解了，更熱愛了。又如中班的孩子在參與設計自然角的環境時，表現出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個小豬，細細彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉。胡蘿卜的線痕像老公公臉上的皺紋……根據幼兒的想象，我把這些蔬菜、水果進行了藝術加工。可愛的蔬菜、小動物和水果寶寶讓孩子們產生了親切感，很快和它們成了朋友。
　　二、環境要支持幼兒的專注投入
　　幼兒專注投入的態度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？
　　首先，能夠支持幼兒專注投入的環境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關注不同年齡階段幼兒的特點，了解幼兒現實的發展水平與可能的發展水平，提供與之相適應的環境。如，南師大學仕風華園的教師在創設“堆寶塔”區域游戲環境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調整為小型積木，以符合幼兒的發展需要。
　　其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環境，環境中的無關刺激不能過多。例如，班級環境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發展遠遠超過整體知覺的發展”的心理特點，墻面布置應以整體式設計為主，切忌條塊分割式的設計，以免增加幼兒的認知負擔，使之無法持續集中注意力。
　　再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態變化的環境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規則的調整、關系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設計了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環境。教師發現幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔，有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導幼兒變換材料、創新規則：或獨自給寶寶吃面條.或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。
　　最后，要使幼兒專注投入就要精心設計游戲環境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復性太強而喪失興趣，也不因操作過于復雜而輕言放棄.保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動、疊高等），然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰自我，教師將游戲分為六個層級，對應六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。
　　三、教師在班級環境創設中應充當的角色
　　《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級環境的創設中，教師應以這“三者”為指導，同時注重自己的教養態度和管理方式。
　　1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環境。讓幼兒真正成為班級環境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環境創設過程中，滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與。孩子們在參與環境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態環境的好奇和求知欲，促進身心和諧地發展。
　　2.注重環境創設過程中幼兒主體性發展。陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認?R，也更加愛護”，環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。幼兒是班級的主人，在我們班的環境創設過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導和輔助的作用。
　　總之，環境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發展。

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