一、兒童的閱讀與兒童圖書 　　閱讀是每個人對自己的人生應有的承諾,它既是人生發(fā)展的需要,也是人生發(fā)展的重要內容。閱讀使人的精神世界更加豐富、充實,也使人與世界的聯(lián)系日益廣泛。有無良好的閱讀習慣常常是影響一個人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。良好閱讀習慣的養(yǎng)成應該從童年開始,并成為童年發(fā)展和幸福充實的童年生活的重要內容。兒童可以通過閱讀增進對世界的認識,感受世界的美好,獲得感知世界和探究世界的能力。因此,僅僅從獲取知識的意義上理解閱讀顯然是狹隘的。在一個真實的閱讀情境里,你往往可以發(fā)現(xiàn),在幼兒全神貫注地閱讀圖書時,他們可能表現(xiàn)出好奇、驚訝,可能會心地微笑甚至哈哈大笑;他們可能有感而發(fā)或評頭品足地自言自語,可能與畫面中的角色對話,也可能與同伴分享圖書中的故事……由此可見,閱讀不只是簡單的視覺信息的接受,閱讀常常能激活幼兒的已有經驗,激發(fā)幼兒的情感,引起幼兒的表達意愿,引發(fā)幼兒的想象與思考。因此,閱讀是一種綜合性活動,是一種與幼兒的心靈相關的活動,是幼兒建構自己精神世界的重要途徑。
　　幼兒的閱讀在個體整個閱讀史中處于早期閱讀階段和閱讀的發(fā)端階段,在該階段,幼兒個人的感受重于對意義的理解,閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)重于閱讀任務的完成。在這個階段,適宜的閱讀材料是圖畫。因此,對幼兒而言,閱讀主要是對畫面內容的感知、解讀、理解和想象。畫面中的事物、角色及角色的行為與情感,畫面中包含的各種關系,畫面的色彩,畫面的表現(xiàn)形式,都會對幼兒的閱讀產生重要影響。對幼兒圖書來說,不是有字才有內容,不是字的多少決定內容的多少。對幼兒而言,文字的多少常常與幼兒能感受到的內容多少成反比。適宜、符合幼兒心智發(fā)展水平才是決定畫面內容的核心因素。從這個意義上說,幼兒讀物的創(chuàng)作,是一個從文字到畫面的、系統(tǒng)的和不斷轉化的過程。只有那些對童年的意義有深刻理解的人,對幼兒的心靈有深刻理解的人,才能真正用童心去表達和呈現(xiàn)能觸動幼兒心靈的作品。
　　二、兒童圖書館的價值
　　為幼兒提供兒童圖書館、兒童博物館等基本的文化設施,是文明社會基本的職能和任務之一,是西方社會現(xiàn)代化過程中積累的重要經驗,也是現(xiàn)代社會文化建設的世界慣例,還是執(zhí)行《兒童權利公約》的重要途徑。在我國,由于受社會、經濟和文化發(fā)展水平的限制,尤其是受人們對幼兒發(fā)展及幼兒社會教育的認識的影響,真正的兒童圖書館和兒童博物館為數不多。因此,當前在有條件的幼兒園建設兒童圖書館對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。從課程資源的意義上看,在幼兒園建設兒童圖書館,有利于提高圖書的利用率,有利于拓展課程的內容,給幼兒園課程實施帶來便利。
　　隨著我國經濟發(fā)展水平的提高,當今的幼兒園已經出現(xiàn)了一些奢侈物品和奢侈空間(或稱門面物品和門面空間)。這些物品和空間的重要特點是代價高昂,但對幼兒發(fā)展的實際作用不大甚至沒有,因而常常成為無效物品和無效空間。兒童圖書館不需要高昂的經濟支出(圖書是可以循環(huán)利用和反復使用的),但具有重要的價值,并能得到充分的利用。值得注意的是,如果僅有建設兒童圖書館的熱情,不能深刻認識到兒童圖書館對幼兒發(fā)展的價值,不能深刻理解兒童圖書館對幼兒精神世界發(fā)展的實際意義,不能看到兒童圖書館的課程意義,就難以真正有效、持續(xù)地發(fā)揮兒童圖書館的作用,就難以從幼兒的實際需要出發(fā)不斷完善兒童圖書館的內容和形式,兒童圖書館也很可能變成門面空間和無效空間。因此,提高對幼兒閱讀及圖書價值的認識是建設和利用兒童圖書館的前提。
　　在幼兒園,現(xiàn)在幾乎每個班級都有閱讀區(qū)(角),為何還要建設兒童圖書館?這是人們經常會問到的問題。其實,我們細究一下有些經常出現(xiàn)的現(xiàn)象,就會明白其中的道理。例如,三個幼兒進入閱讀區(qū)(角),他們分別拿了一本書,坐在地墊上,然后就翻閱起來。其中一個幼兒只翻了幾頁,就起來換了一本書。接著,三個人一邊翻書(有的幼兒在每頁書上停留的時間很短),一邊開始交談。不管話題是否由圖書的內容引起,但最后三個人交流的內容與三本書實在沒有什么聯(lián)系。也許,在這段時間里,幼兒交流的意義遠遠大于閱讀的意義。在閱讀區(qū)(角)的活動中,為何閱讀的作用沒有很好地發(fā)揮?為何幼兒不能專注、完整地閱讀?我們認為,很重要的原因在于圖書數量有限,不能保持一定的新穎性,閱讀環(huán)境嘈雜,影響因素較多,幼兒難以安心和專注地閱讀。解決這些問題的重要途徑之一就是建設兒童圖書館。
　　兒童圖書館能為幼兒提供豐富的圖書,能為幼兒創(chuàng)造一個安靜、整潔及有條理的環(huán)境,有利于幼兒集中注意力,進行系列的、深度的閱讀;有利于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成,這些將對幼兒產生長期的積極影響。當然,我們并不主張所有幼兒園都建設兒童圖書館,只是建議有條件的幼兒園建設兒童圖書館。
　　三、兒童圖書館的架構和利用
　　兒童圖書館是幼兒自己閱讀的場所,在內容、環(huán)境、指導等方面應該符合幼兒的心理特點和需要。我們應該充分利用兒童圖書館,真正把圖書作為幼兒園課程的重要資源,把兒童圖書館作為實施幼兒園課程的重要場所,使兒童圖書館在幼兒身心和諧發(fā)展的過程中發(fā)揮積極的作用。
　　1.關于兒童圖書館中的圖書
　　兒童圖書館中的圖書應該從數量、質量和管理三個方面加以考慮。圖書館應儲備足夠的圖書,保證幼兒的持續(xù)閱讀、廣泛閱讀,確保圖書的更新率,真正讓幼兒不斷對圖書產生濃厚的興趣。要確保圖書的數量,除了需要適當的投入外,可以采取一些有效的圖書募集方式,如社會捐助、畢業(yè)幼兒捐獻等,還可以將幼兒自制的圖書、電子圖書等納入收集的范圍。圖書的質量一方面是指印制質量,即要考慮幼兒閱讀的特點,紙張的厚度、色彩、書的大小等均應適合幼兒的需要;另一方面是指圖書內容的質量,即內容要符合幼兒的心理發(fā)展特點和學習特點,有利于幼兒心理健康成長,應適合不同年齡幼兒的需要,注重趣味性、生動性和有益性。兒童圖書的管理是決定兒童圖書館成效的一個重要因素。兒童圖書的管理應從幼兒園的實際出發(fā),采用幼兒自我管理和班級教師協(xié)助管理及專人管理相結合等行之有效的措施。應讓幼兒參與圖書的分類,并采取簡便易行且幼兒能夠理解的分類方式。圖書的布置和擺放應從幼兒園空間的實際出發(fā),做到易于取放。有時還可以根據幼兒園課程的特點,結合特定的課程方案,為幼兒提供與特定階段課程內容相關的系列圖書。
　　2.關于兒童圖書館環(huán)境
　　兒童圖書館環(huán)境是圖書館規(guī)劃的重要內容。兒童圖書館的空間安排、采光處理、地面陳設、桌椅布置、墻面裝飾等,均要精心設計。兒童圖書館基本的也是較為理想的空間安排應是整班幼兒進入,即能同時容納一個班級的幼兒閱讀。幼兒的空間密度,相互的位置,面對的方向,緊急情況疏散的路徑,取放圖書對他人的影響等,均是需要考慮的問題。兒童圖書館環(huán)境應有序、安靜和舒適。
　　3.關于兒童圖書館中的指導
　　在兒童圖書館中,教師對幼兒的指導主要包括兩個方面,一是兒童圖書館規(guī)范的指導,二是具體的閱讀指導。幼兒遵守圖書館的基本規(guī)范,維護圖書館的基本環(huán)境,并形成良好的閱讀習慣,需要教師的指導。教師的指導不是發(fā)出簡單的指令,而應是以引導幼兒喜歡圖書、喜歡閱讀、喜歡兒童圖書館為宗旨的一種啟發(fā)和鼓勵。幼兒了解并遵守圖書館的基本規(guī)范是進行有效閱讀的前提。在兒童圖書館中,教師對幼兒閱讀的指導是從幼兒的需要出發(fā)的,是個別引導。教師對某一幼兒閱讀的指導應以不影響其他幼兒的閱讀為前提,可采用示范、提問、應答、體態(tài)動作及共同閱讀等多種方式。教師對幼兒的閱讀指導不是必需的,而是從幼兒的實際需要出發(fā)的,切忌將指導演化為強制教導、統(tǒng)一行動和對幼兒閱讀的干擾。
　　4.關于兒童圖書館的利用
　　兒童圖書館的價值能否得到實現(xiàn),關鍵在于能否得到有效利用。幼兒每天堅持30~60分鐘(可分次)的有效閱讀,對他們的發(fā)展是十分有益的。應該把愿意閱讀、喜歡閱讀、形成良好的閱讀習慣作為幼兒發(fā)展的重要目標,把閱讀的內容與幼兒園課程的內容有機結合起來,把閱讀作為幼兒獲取知識、增進情感、發(fā)展想象的重要途徑。因此,閱讀應是幼兒園課程的重要內容,在幼兒園課程設計中應該切實關注幼兒的閱讀,充分、合理地使用兒童圖書館。同時,可采用幼兒借閱等方式,最大限度地發(fā)揮圖書的作用。

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