摘 要： 游戲是幼兒的天性，生活是課程的資源，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，幼兒創造性地反映現實生活，幼兒園課程的游戲化與生活化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲、生活有機融為一體，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子快樂成長。
關鍵詞： 游戲化 生活化 幼兒園課程
一、游戲課程妙趣多
游戲給了幼兒想象、探索和創造的機會，是促進他們發展的重要活動。幼兒游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣、感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。對于幼兒來說，游戲就是生活本身，生活中處處都是游戲。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學習和發展著。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“幼兒園必須以游戲為基本活動。”后現代主義課程專家多爾指出：適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程發展的過程具有開放性和靈活性，是一種師生共同探索新知的發展過程。《綱要》和多爾的觀點使我們對幼兒園課程有了新的理解。
在園本課程小班科學活動《玩毛線》中，讓幼兒在玩毛線的過程中漸漸發現毛線的一些特性。比如引導幼兒拉一拉、抓一抓、搓一搓看看發現了什么，有些幼兒很快就把毛線的特性說了出來，“拉一拉，毛線變長了”，“抓起來軟軟的”，“摸起來毛毛的”，為了進一步讓幼兒了解毛線，老師還準備了顏料，讓幼兒把毛線放進顏料里，然后用毛線在紙上畫畫，幼兒對于顏料本身就充滿興趣，顏料和毛線加在一起更能激發幼兒天性，在玩的過程中還能重新認識毛線，在玩過之后就能讓幼兒更快理解毛線為什么能變長、為什么毛線能保暖這些問題。幼兒最喜歡的就是新鮮的事物，在科學活動《會變魔術的水》中，讓幼兒把糖、鹽、味精倒入水中，然后觀察哪一杯水能使雞蛋在水中能浮起來，這個實驗使幼兒產生了極大好奇心，每個人都躍躍欲試，都想探索其中奧秘。在多次試驗中，幼兒玩得很開心，也學到了鹽可以使水的浮力增加，同時讓幼兒在玩的過程中了解科學的神奇，激發幼兒對科學的興趣，激發幼兒對探索的欲望，因此，幼兒的生活必定離不開游戲。我們應充分尊重幼兒的已有經驗，使游戲成為幼兒成長過程中的一種極具價值的生活活動和學習活動。
二、生活處處有課程
課程的生活化，對年幼的個體來說，生活是籠統的、不分化的，生活是完整的、多姿多彩的，生活又是相互滲透、相互聯系的。因此，把視點僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，社會是幼兒園課程資源的重要來源。幼兒園課程應充分利用幼兒園生活本身及幼兒的個人生活與社會生活。對幼兒而言，學習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統知識的邏輯。社會是整體的，學習是整體的，發展也是整體的，注重學習的整體性，是得到現代教學理論支持的。
在幼兒園中，到處都能看到走廊和教室都有制作區域活動，有居家型，比如廚房、臥室、書房、客廳、洗漱間等；有消費型，比如超市、奶茶店、燒烤店等；還有職場型，比如銀行、醫院等區域，都能讓幼兒在幼兒園就能體驗不同的社會人物，學習怎樣做一個消費者，怎樣做好一位顧客，身于這個職業應該做什么，當幼兒做爸爸媽媽時，應該怎么做，在這些區域活動中，幼兒就能充分體驗到來自社會的氛圍。為了讓幼兒親身實踐，我們還來到了附近的菜場，讓幼兒觀察大人是怎么買菜的，同時我們會為幼兒介紹蔬菜，讓幼兒認識更多蔬菜，要求幼兒和菜場上的叔叔阿姨打招呼，學會基本的禮儀，和別人相處的方法。經過這一次的參觀，幼兒更加珍惜糧食了，中午回來吃飯都吃得干干凈凈，這也是一個很大的進步。在元宵節的時候，我園還舉行了搓元宵活動，幼兒在本次活動中，自己學會搓元宵，并且吃到了自己做的元宵，看著孩子們吃得那么開心，果真應了一句話：“自己做的就是好吃。”這些活動使幼兒在與外界的交往互動中得到全方位、多元化、動態協調的發展，逐漸成為一個完整的人。
三、相輔相成促成效
游戲、生活和課程是相輔相成的，當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候內容和形式的貧瘠，會導致幼兒在游戲中出現很多問題，從而難以實現游戲促進幼兒全面發展的價值。
為了增強課程的趣味性和情境性，可以將課程中各領域內容遷移到游戲中，比如民間游戲《切西瓜》、《老狼老狼幾點了》、《丟手絹》、《老鷹捉小雞》，這樣可以使課程內容不再枯燥乏味，還可以讓幼兒更快地吸收更多領域的內容，使幼兒的生活經驗在游戲中得以延續，促進幼兒智力和道德的成長。
因此我們說生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，生活是課程的資源。我們應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子快樂成長，這是我們在課程改革與實踐的過程中應該做的事。
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