摘 要
音樂教育應開始在關鍵的學前期，那么在幼兒園開展豐富多彩、切實可行的
音樂活動是每位幼兒園老師的必修課。音樂教育不僅能培養和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。
關鍵詞
幼兒園 音樂活動 音樂游戲
愛因斯坦曾說過：“沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成”。孩子一生下來就喜歡聽音樂，他們能聽著母親的哼唱入睡，喜歡音樂是兒童的本能，音樂在兒童活動中占據著重要的位置。音樂教育不僅能培養和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且音樂教育更是使兒童得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。著名兒童音樂教育家達爾克羅茲的“體態律動”理論、奧爾夫的“元素教育”理論以及柯達伊的“兒童自然發展法”理論對兒童音樂教育體系有許多精彩的論述，他們的共同教育觀點是：“音樂教育應開始在關鍵的學前期”，那么在幼兒園開展豐富多彩、切實可行的音樂活動是每位幼兒園教師的必修課，從事幼教工作十幾年的我，一直努力地在探索著，如何把幼兒園的音樂活動開展的有聲有色，如何真正使幼兒在活動中感受到快樂，在活動中激發幼兒的濃厚的興趣和求知欲，能夠積極有效的投入到活動中，通過無數次的實踐、總結，積累了一些粗淺的經驗，在此拿出來晾曬一下，希望對大家有所啟示。
一、歌唱歌謠方面
一說到音樂可能大部分人頭腦中首先呈現出來的就是唱歌，唱歌確實是音樂活動中一個重要的方面，幼兒在這方面可以說是天才。孩子從咿呀學語開始就對優美的旋律特別敏感，一首歌的旋律，大部分孩子聽上幾遍就能哼唱出來，但是在活動中我發現孩子能哼唱出旋律，卻記不住歌詞，而且還可能會記混了，針對這種情況，在學習新歌之前我會設計把歌詞變成朗朗上口的
兒歌或者以故事的形式引導孩子理解歌詞，初步掌握歌詞內容。比如幼兒園中班《小樹葉》這首歌的教學中，在學新歌之前，我嘗試著扮作小樹葉，配上這首歌的旋律，烘托出秋天秋風起，樹葉落的氣氛，然后做著動作把歌詞有感情的朗誦出，這樣孩子的注意力一下子集中起來，能身如其境的理解歌詞內容，再配上形象的圖譜，幼兒可以很快的記住歌詞內容，然后再教新歌就會收到事半功倍的效果。
在唱歌教學中我還利用孩子們對旋律的敏感性，在活動過程中穿插滲透一些樂理知識，在這嘗試之前我一直認為幼兒園的孩子對樂理知識是無法掌握的，但是實踐了一段時間之后，我覺得通過一些形式多樣的游戲環節反復練習，孩子掌握的并不比大人慢，而且還能很好的輔助新歌曲的學唱，比如我們在學新歌之前的練聲，我都要求孩子們唱音階，起初我把音階寫出來孩子們看著，再跟著老師的琴聲唱出，慢慢的孩子們都能記住各個音符唱名，音準問題還得慢慢反復的練習，時間長了孩子們漸漸有些枯燥，然后我設計一些小的游戲，來激發孩子們的積極性， 其中一個小游戲是這樣的，我把全班幼兒按照男孩女孩分成兩組，把音階出示在黑板上，叫一名幼兒在黑板上用手指，他指到“5”男孩一組邊拍手邊說：“小朋友，聽好了，我說5”，女孩一組跟著老師的琴聲，接著唱出5.這樣兩組小朋友輪流提問，反復訓練，既有音名、音準的變化，又有一問一答式的游戲，既訓練了孩子的音準，又培養了孩子的注意力，足以引起孩子的學習興趣。
二、玩奏樂器方面
著名音樂家奧爾夫認為：“節奏是音樂諸要素中最基本的要素”。而在打擊樂中，節奏則尤為重要，如果不能準確地打出各種節奏型，那么打擊下面的打擊樂
伴奏就無法順利進行。在日常的活動中我注意利用各個環節適時地穿插節奏的練習，引導幼兒以自己的身體為樂器，通過踏步走，跑步走，拍拍手，說
兒歌等方式進行節奏訓練，使幼兒快速掌握音樂的節奏類型，為協同一致地演奏好樂曲打下堅實的基礎。在平時的一日常規中，我把平時常用的一些簡單的節奏型，變換成一些朗朗上口的兒歌做為一日常規每個環節的規則，孩子們可以邊說著兒歌邊踏著節奏準確的步伐完成老師的要求，既規范了常規，又在無形中訓練了節奏。
有了一定的節奏感是做好打擊樂器的基礎，在這基礎上我們的打擊樂活動就可以順利開展了，在活動中我改變以往的老師展示圖譜幼兒根據要求訓練的模式，而是首先讓幼兒根據自己理解的歌曲形象，選擇用什么音色的樂器，確定好樂器再來進一步討論使用什么樣的節奏型，老師根據幼兒的討論總結出合理的搭配。然后再把討論的結果用形象的圖譜形式展示出來，這時候孩子們看到自己設計的圖譜，興趣就會更加高漲。
幼兒通過長期的練習不但掌握各種樂器的音色，以及各自適合的節奏型，同時我在打擊樂練習中還積極拓展孩子的思維，不拘泥于固定的模式，充分利用手邊的日常用品作為我們的打擊樂器，常常會收到意想不到的效果，比如幼兒園中班的一節音樂活動《過家家》，孩子們利用我們做飯用到的勺子、鏟子、筷子等作為打擊樂器，配以簡單的節奏型，演奏了一曲有聲有色的廚房交響樂。
三、律動與音樂游戲
韻律與音樂游戲是幼兒在充分理解音樂作品的基礎上，對音樂作品真實感受的展示。不但發展幼兒身體的協調能力，還能提高幼兒對音樂的表現能力。邊唱邊動體現了幼兒的年齡特點，聽到一首活潑歡快的曲子，孩子們就會不自覺地手舞足蹈起來，歡快的情緒溢于言表，如果歌曲的歌詞是很具體的，貼近孩子們生活的內容，那么孩子們自己常能想出一些動作來表達自己對歌曲的理解。這時教師所做的就是充分尊重孩子們表現，不能把老師設計好的動作強加給孩子，不管孩子們動作做得是否優美，對音樂的表現是否準確，老師必須要鼓勵孩子們的創造，提煉出孩子們好的想法做法，推廣給大家，把課堂充分還給孩子，真正做到以孩子為主體。比如小班音樂游戲《開汽車》，孩子們都有生活體驗，聽到音樂自然而然的做出開汽車的動作，而且都明白紅燈停，綠燈行的道理，這樣老師把自主權交給孩子，協助孩子在理解音樂的基礎上，體驗到快樂，這就是一節好的音樂活動課。
唱歌、律動、
舞蹈和音樂游戲、打擊樂器，音樂欣賞等環節共同構成完整的幼兒音樂活動，這些環節相輔相成，既相互作用，又相互獨立，我們不能局限于一種音樂形式，只要幼兒感興趣，我們也可以將這幾項內容結合起來詮釋音樂作品，共同完成我們的教學目標，希望我們的音樂活動成為孩子們成長的搖籃，讓我們的孩子在音樂的殿堂里，盡情翱翔，充分享受快樂無憂的童年！
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