摘要：語言環(huán)境作為幼兒教育活動的一種特殊環(huán)境，對幼兒的語言發(fā)展起著很重要的作用。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的目的在于為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語言環(huán)境直接影響著幼兒語言的發(fā)展，不同的語言環(huán)境，對幼兒語言發(fā)展的影響將會有所不同。本文基于對目前幼兒園語言環(huán)境的觀察，找出其存在的主要問題，并分析相關(guān)的原因，進而為幼兒園班級語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供一些建議。
關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；語言發(fā)展；語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號：G613.2
文獻標識碼：A
文章編號：1006-3315（2015）11-110-001
一、創(chuàng)設(shè)幼兒園班級語言環(huán)境的建議
幼兒的語言活動作為幼兒園教育體系中的一個龐大分支，在整個幼兒教育中有著舉足輕重的作用，而語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是語言教育的重中之重。在實踐中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面著手
（一）充分發(fā)揮幼兒的主體地位
在幼兒園里，要發(fā)揮環(huán)境的教育作用，就必須明確幼兒的主體地位，我們所創(chuàng)設(shè)的幼兒園班級語言環(huán)境必須有幼兒的參與，由幼兒選擇，讓幼兒使用，否則，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境將不起任何作用。教師應(yīng)該做到以下幾點：
第一，幼兒園班級環(huán)境布置要考慮幼兒的視角，視角高度要符合幼兒的年齡特點，高度要適宜，這樣能充分吸引幼兒的目光。
第二，班級墻面布置內(nèi)容要與幼兒有關(guān)，可以選擇幼兒自己的作品，比如幼兒的繪畫作品，手工作品等；教師可通過墻面記錄，把每次閱讀活動的情況和幼兒的創(chuàng)作展示給家長看，這樣可以幫助家長了解幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，也可以向家長傳遞閱讀活動的開展策略，把這種有效的閱讀方式延伸到家中，以幫助家長提高親子閱讀質(zhì)量。
第三，教師可以將當(dāng)前的主題活動延伸到活動區(qū)去，比如“大家都愛這個家”主題活動，可以將活動延伸到“娃娃家”活動區(qū)，讓幼兒自主選擇家庭成員的角色進行扮演，自由想象語句進行表演，不需要固定的模式，幫助幼兒鞏固拓展相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展語言能力。
第四，讓幼兒參與討論并決定幼兒園班級語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容以及使用規(guī)則，因為班級環(huán)境的主用功能就是對幼兒的發(fā)展起到作用，所以教師應(yīng)該把這種權(quán)利分一半給幼兒，讓幼兒真正體驗到“策略者”的喜悅。
（二）幼兒園班級語言環(huán)境“家庭化”
幼兒日常的生活場所就是幼兒園和家庭，日常接觸的對象就是教師和家長，幼兒教師為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是幼兒喜歡的和家庭環(huán)境很相似的環(huán)境。教師應(yīng)該做到以下幾點： 第一，教室環(huán)境要干凈、舒適、整潔，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，比如區(qū)角活動的提示語暗示幼兒各區(qū)角的內(nèi)容；洗手池的墻壁上張貼洗手的步驟圖，讓幼兒了解正確的洗手方法教室里的鏡子可提醒幼兒養(yǎng)成愛干凈整齊的好習(xí)慣。 第二，教師得充分利用角色游戲，幼兒都很喜歡角色游戲，特別是扮演爸爸媽媽的角色，他們常常把在家中發(fā)生的事當(dāng)作角色扮演的素材，學(xué)爸爸媽媽上班，做事，說話，這時候與同伴進行交流，角色游戲營造的家庭化班級環(huán)境為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了機會。
（三）注重日常交談中的語言教育
日常交談具有自發(fā)性、隨機性和針對性的特點，要想發(fā)揮這種交談在兒童語言發(fā)展過程中的獨特優(yōu)勢，教師可以運用以下策略： 第一，把握隨機性談話的契機 比如早上人園后讓幼兒談?wù)勛约涸诩依锘蛘呗飞习l(fā)生的事情；吃午餐后讓幼兒說說飯菜的味道；如果有人缺席，可以請幼兒猜測原因等。正是這些司空見慣的日常生活活動和有意挖掘的機會，給幼兒提供了活生生的語言情境，久而久之，兒童的語言能力便在這些情境中不斷地得到訓(xùn)練和提高。 第二，創(chuàng)造多向互動的情境，營造語言交談的氛圍 師幼互動中教師應(yīng)做到：在平等的基礎(chǔ)上與兒童進行交談，不能形成“教師總是說，兒童總是聽”的局面。語言交際是相互的，聽和說、理解和表達構(gòu)成了交際的兩個方面，彼此密不可分；為兒童提供有效的語言示范，教師要加強自身的語言修養(yǎng)，提高自身語言表達的質(zhì)量，做到語音正確、語法規(guī)范、用詞恰當(dāng)、表達清楚、連貫完整生動形象富有感染力，從而誘發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)語言，并在潛移默化的過程中提高兒童的說話技巧；耐心傾聽兒童談話，及時給予鼓勵和糾正；努力提高與兒童言語溝通的技能。 第三，觀察分析，順應(yīng)和推動兒童語言發(fā)展 兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程是一個極具個性特征的過程，不同的兒童在語言學(xué)習(xí)的速度、效果以及動用語言進行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點和較為明顯的個性差異。為此，兒童語言教育必須在顧及同齡兒童群體需要的同時，還要照顧個別兒童獨特發(fā)展的特征。
教師要留心觀察，動態(tài)地了解每個兒童的語言交往能力和交往態(tài)度，并根據(jù)不同情況，因材施教，做好個別指導(dǎo)。
對于語言表達能力較強的幼兒，教師要向他們提出略高于他們水平的要求，使之能在語言發(fā)展上“更上一層樓”；對于不愛說話，語言表達能力較差的兒童，教師要主動親近他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，鼓勵他們大膽說話，以增長他們談話的興趣和信心；對那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題甚至產(chǎn)生語言障礙的兒童，教師既不可操之過急，也不能聽之任之，而是要更加細心地去觀察和了解他們語言發(fā)展中的實際情況，找出問題，分析原因，并為他們制定合適的語言輔導(dǎo)計劃和方案，從而耐心地、有針對性地進行個別指導(dǎo)，以免錯過關(guān)鍵期后造成兒童語言發(fā)展的終身問題。
（四）活動區(qū)角中的語言教育
促進兒童語言發(fā)展，除需要組織專門的語言教育活動外，應(yīng)該為兒童“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)模Y貌的語言交往”。幼兒園語言活動區(qū)角的設(shè)置與利用， “為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。幼兒園語言教育可以創(chuàng)設(shè)圖書角、視聽角、表演角、構(gòu)圖說話角、電話亭、悄悄話角等。
圖書角中的語言教育：
選擇合適的語言材料；建立必要的閱讀規(guī)則；及時更換和介紹新圖書；引導(dǎo)幼兒表達和表現(xiàn)圖書內(nèi)容；開展有趣的圖書角活動。 視聽角中的語言教育： 選擇和創(chuàng)編合適的視聽教材；兒童學(xué)習(xí)操作視聽設(shè)備的方法；支持和引導(dǎo)兒童主動積極地視聽；開展生動有趣的視聽角活動。 表演角的語言教育： 提供豐富的材料，營造表演的氛圍；引導(dǎo)幼兒感受和理解作品，把握角色特點；鼓勵幼兒按自己的意愿表演；教師參與兒童的表演活動；開展豐富的表演角活動。
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