摘 要：幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要原因是：當(dāng)下應(yīng)試教育讓孩子過(guò)早地背負(fù)學(xué)習(xí)的壓力;家長(zhǎng)望子成龍的愿望和社會(huì)揠苗助長(zhǎng)的風(fēng)氣;還有被扭曲的幼小銜接工作。幼兒園教育小學(xué)化對(duì)孩子的心理和生理上都造成很大的傷害，容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心態(tài);長(zhǎng)時(shí)間的伏案學(xué)習(xí)會(huì)造成孩子彎腰駝背、視力下降等。解決幼兒園教育小學(xué)化的措施如下：建立師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍;教育局相關(guān)部門(mén)加大監(jiān)管力度;家長(zhǎng)們要端正心態(tài)，不急于求成。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)化傾向;應(yīng)試教育;家長(zhǎng)
　　中圖分類號(hào)：G618 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）05-0158-02
　　幼兒園教育主要是為了保障適齡兒童接受基礎(chǔ)的、有質(zhì)量的教育，而幼兒園教育小學(xué)化超出了幼兒園教育的本質(zhì)范疇，在分析了幼兒園教育小學(xué)化形成的主要原因和造成的危害后，應(yīng)該社會(huì)全力合作來(lái)有效制止和糾正這一傾向。
　　一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因
　　（一）應(yīng)試教育制度讓孩子背負(fù)學(xué)習(xí)壓力
　　在當(dāng)下中國(guó)的教育制度的環(huán)境下，很容易讓孩子早早地背負(fù)上應(yīng)試的壓力。為了考取一個(gè)好大學(xué)，找到一份如意的工作，就要從娃娃抓起，正應(yīng)了那句，不能讓孩子輸在起跑線上。所以家長(zhǎng)們讓孩子在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，進(jìn)行超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，恨不得孩子們個(gè)個(gè)像神童一樣，全部都提前學(xué)習(xí)完課程知識(shí)。這完全不符合我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也證實(shí)了孩子的認(rèn)知能力發(fā)展是按照一定順序的，如果我們企圖顛倒這種順序，只會(huì)“欲速則不達(dá)”。
　　（二）家長(zhǎng)望子成龍的愿望和社會(huì)上揠苗助長(zhǎng)的風(fēng)氣
　　計(jì)劃生育政策的實(shí)施讓現(xiàn)在的孩子都變成了家里的獨(dú)苗，所以家長(zhǎng)們更加關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，希望他們學(xué)有所成。有些民辦幼兒園為了迎合家長(zhǎng)們的心態(tài)，紛紛開(kāi)辦起了小學(xué)班。讓孩子們學(xué)習(xí)沒(méi)有思維散發(fā)性的知識(shí)，機(jī)械地讀、背、寫(xiě)。學(xué)習(xí)知識(shí)我們應(yīng)當(dāng)做到知其然還要知其所以然，在幼兒階段，孩子們的認(rèn)知能力還在發(fā)展中，讓他們?nèi)ソ邮芤恍┏�過(guò)他能消化的知識(shí)，不僅扼殺了孩子的想象力，還會(huì)使他們苦不堪言。幼兒作為一個(gè)整體，我們要考慮讓他們?nèi)�面發(fā)展，而不是片面追求學(xué)業(yè)上的發(fā)展。
　　（三）被扭曲的幼小銜接
　　有些幼小銜接分工尚未明確也會(huì)導(dǎo)致幼兒園課程小學(xué)化，比如：現(xiàn)在小學(xué)普遍用4個(gè)星期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，可事實(shí)證明小孩子需要8個(gè)星期的時(shí)間才能完全掌握這些拼音，這樣一來(lái)，幼兒園不得不開(kāi)設(shè)小學(xué)知識(shí)教學(xué)的課程。還有一些幼兒園甚至扭曲了幼小銜接，我們知道幼小銜接的主要內(nèi)容包括思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面，而有的幼兒園直接理解為學(xué)習(xí)小學(xué)課程，每天學(xué)習(xí)算數(shù)、拼音、外語(yǔ)等，這樣也是造成了幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因。
　　二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害
　　大家都知道美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的同卵雙胞胎爬樓梯試驗(yàn)，讓其中一個(gè)寶寶在出生后的第46周開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，每天練習(xí)十分鐘，讓另外一個(gè)寶寶在53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練，結(jié)果兩個(gè)孩子都在滿54周的時(shí)候?qū)W會(huì)了爬樓梯，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了兒童的發(fā)展是存在著一種最佳時(shí)間，不可以匆忙倉(cāng)促提前。正如盧梭所堅(jiān)持的那樣“成長(zhǎng)需要一定的時(shí)間，不能急于求成，這樣才能事半功倍！”幼兒園教育小學(xué)化傾向必然存在著危害，對(duì)兒童的生理和心理方面都有很大的影響。
　　（一）易造成孩子彎腰駝背、近視
　　小孩子是好動(dòng)的，愛(ài)玩游戲的，讓這樣活潑的孩子長(zhǎng)時(shí)間坐著那兒畢恭畢敬地聽(tīng)課，久而久之就會(huì)坐不端正，容易造成彎腰駝背，眼睛離書(shū)本越來(lái)越近，讓小小年紀(jì)的孩子們都變成近視眼。兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展表明：5-7歲的兒童能聚精會(huì)神的時(shí)間在15-20分鐘，長(zhǎng)時(shí)間讓他們做一件事情會(huì)是他們大腦神經(jīng)疲勞，焦躁不安，精神萎靡。
　　（二）產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心理
　　有很多小學(xué)低年級(jí)的老師常常抱怨道，孩子們?cè)谟變簣@就學(xué)過(guò)小學(xué)的知識(shí)，會(huì)讓他們對(duì)課堂、對(duì)老師講的知識(shí)失去興趣，我們也不喜歡重復(fù)聽(tīng)一樣的知識(shí)，更別提孩子了，反倒使孩子上課注意力不集中，不愛(ài)思考，不愛(ài)動(dòng)腦筋。這樣的孩子在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)漸漸落后于那些愛(ài)思考的同伴，讓其產(chǎn)生一種挫敗感，更加不喜歡學(xué)習(xí)了。長(zhǎng)此以往，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，父母老師擔(dān)憂不說(shuō)，自己的心理也承受極大的壓力。這種揠苗助長(zhǎng)、適得其反的教育方法，使一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子變得死氣沉沉，此時(shí)的孩子就像流水線上的產(chǎn)品，不能使孩子全面發(fā)展，更別提個(gè)性化發(fā)展了。而且這樣的教育也活生生剝奪了孩子原本應(yīng)該有的快樂(lè)童年，本來(lái)孩子應(yīng)該在游戲課程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出積極向上，樂(lè)觀的心態(tài)，而不是畏懼學(xué)習(xí)。
　　（三）難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　皮亞杰的人知發(fā)展理論表明，幼兒階段認(rèn)知水平大多處在前運(yùn)算階段，思維以表面現(xiàn)象為主，缺乏守恒性。所以幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，大多數(shù)只能靠死記硬背，沒(méi)有能力了解知識(shí)的本質(zhì)。久而久之，學(xué)習(xí)任何東西就只能靠背誦記憶，而幼兒時(shí)期是人們養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這樣一來(lái)，幼兒就養(yǎng)成了不愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，適應(yīng)填鴨式的授課形式與機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。
　　三、如何有效防范幼兒園教育小學(xué)化
　　（一）建立師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍
　　在筆者看來(lái)建立師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍很有必要，教師本身的知識(shí)專業(yè)水平往往比幼兒園里的教具，玩具更加重要得多，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，招收幼兒教師對(duì)專業(yè)背景都沒(méi)有太大的要求，所以造成教育不合格。一名真正合格的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少要有對(duì)兒童、對(duì)事業(yè)端正的、積極的態(tài)度;要對(duì)人文科學(xué)知識(shí)、兒童發(fā)展綱要、保育教育知識(shí)有一定的了解;對(duì)能力的要求主要有專業(yè)、溝通、藝術(shù)等方面，平日里教師要有意識(shí)提高自己這些能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。最為重要的還是，課程設(shè)計(jì)的能力，在幼兒園一切活動(dòng)都是載體，其根本目標(biāo)是開(kāi)闊兒童的視野，樹(shù)立良好人格，讓兒童健康健全發(fā)展。不能將幼兒課堂變成小學(xué)課堂，課程應(yīng)該以游戲?yàn)橹行模�設(shè)計(jì)原則要以一變多、以靜變動(dòng)、人群互變、無(wú)事生事、在多層次的游戲中以手為主要感官參與多種形式的活動(dòng)，不斷發(fā)展。 　　我們強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，是因?yàn)橛螒蚩梢源龠M(jìn)兒童身體的發(fā)展，包括大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;可以促進(jìn)兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展;更加促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。戈德斯沃恩認(rèn)為游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，游戲?qū)τ趦和�情感的滿足和穩(wěn)定具有重要意義。這些在小學(xué)課本中是學(xué)不到的，只有教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害，并且做出相應(yīng)的調(diào)整方案，才能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。
　　（二）教育局相關(guān)部門(mén)加大監(jiān)管力度
　　另外，教育局的監(jiān)管也是一個(gè)很好的辦法，相關(guān)部門(mén)要及時(shí)制止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向，認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確幼兒園教學(xué)內(nèi)容，以游戲?yàn)橹行牡恼n程教育和保教相結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)常性地對(duì)幼兒園教育課程進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，樹(shù)立“面向全體幼兒和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理論”讓每個(gè)孩子個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到充分發(fā)展。注重宣傳，營(yíng)造良好的文化教育氛圍，將拒絕幼兒園教育小學(xué)化理念深入人心。杜絕興趣班和強(qiáng)化班等超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。根據(jù)各地情況不同制定相應(yīng)的規(guī)則，并且嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施;出臺(tái)相關(guān)文件來(lái)及時(shí)糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。
　　（三）家長(zhǎng)們要端正心態(tài)，不急于求成
　　作為家長(zhǎng)，應(yīng)該意識(shí)到在幼兒時(shí)期最重要的是讓他多方面感受外部刺激，為兒童提供必要的生存發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需求，要知道在幼兒時(shí)期是探索和發(fā)現(xiàn)兒童興趣的重要時(shí)期，興趣比學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)要重要多了，不能一味地單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而扼殺孩子的興趣。如此一來(lái)，是撿了芝麻丟了西瓜。還有部分家長(zhǎng)要擺好心態(tài)，不盲目攀比，不盲目跟風(fēng)，尊重兒童發(fā)展的個(gè)性化差異，不可以一概而論，妄下評(píng)論。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總之，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，幼兒園教育小學(xué)化傾向是錯(cuò)誤的、不可取的，我們要讓兒童在游戲課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在基礎(chǔ)健全的教育內(nèi)容下健康成長(zhǎng)，保證我們的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往能力、科學(xué)探索能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力都得到充分的鍛煉和發(fā)展。兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正如蒙臺(tái)梭利所認(rèn)為的，兒童的心理是具有吸收性，在發(fā)展時(shí)期不斷向外界吸收信息，所以我們必須要好好把握這段時(shí)期，讓其樹(shù)立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，優(yōu)良的道德品質(zhì)。在兒童原有的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童給予一定的幫助，發(fā)掘出他的潛能，尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展水平。讓孩子回歸自然，遠(yuǎn)離快速成長(zhǎng)，按照其自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)成長(zhǎng)。
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