[摘要]幼兒園教育評價是對幼兒園教育有關(guān)的各方面進(jìn)行科學(xué)的價值判斷的過程。只有倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評價方式，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]多元化評價；幼兒園教育評價；幼兒發(fā)展
　　
　　倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評價已成為當(dāng)前教育評價的一種主導(dǎo)有效的評價方式。幼教工作者應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，正確運用多元化的教育評價理論和方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
　　
　　一、建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系
　　
　　對于3-6歲幼兒發(fā)展的評價，一要關(guān)注幼兒動作的發(fā)展，主要抓好活動興趣、大肌肉動作、精細(xì)動作。二要關(guān)注幼兒的語言發(fā)展水平，如傾聽習(xí)慣、理解能力；表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望；興趣習(xí)慣、閱讀能力；前書寫能力等。三要關(guān)注幼兒的社會意識狀態(tài)，如自我意識、情緒情感、社會交往等。四要關(guān)注幼兒的邏輯思維程度，如知識經(jīng)驗、數(shù)學(xué)等。五要關(guān)注幼兒的藝術(shù)喜好，如音樂、美術(shù)等。六要關(guān)注幼兒的認(rèn)知情況，如情感態(tài)度等。此外，還要關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健，如入廁盥洗、進(jìn)餐、穿衣午睡、公共衛(wèi)生、安全意識、自我保健等。
　　建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系。既要吸收加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，又要綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗。更要把握好幼兒教師在評價中得到的幼兒真實發(fā)展情況。
　　
　　二、全面、客觀、平等地評價幼兒個體的發(fā)展水平
　　
　　(一)明確評價目的，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r
　　我們應(yīng)明確幼兒發(fā)展評價的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要。以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設(shè)、試誤、選擇、推理等動態(tài)過程；關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要。這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。
　　
　　(二)觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進(jìn)行
　　教師應(yīng)在幼兒生活的真實世界中去觀察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映。教師可以在幼兒游戲過程中隨時進(jìn)行形成性評價。在真實的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內(nèi)容發(fā)揮到最高水平。在自然生活狀態(tài)中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的信度和效度。對幼兒評價的內(nèi)容應(yīng)指向幼兒生活的所有時段。如在日常生活中評價，幼兒的一舉一動都是教師評價的對象。在日常生活教育中主要是使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)等，因而對行為習(xí)慣的評價常常成為日常生活評價的重心。
　　評價材料的設(shè)置上要給幼兒提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、非結(jié)構(gòu)性的、有意義的材料。這些材料涉及到社會、身體、音樂、數(shù)學(xué)、語言、機(jī)械、藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域。而且這些材料應(yīng)該是幼兒先前“經(jīng)驗”過的，因為幼兒對材料的先前經(jīng)驗直接影響其在評價活動中的表現(xiàn)，忽略幼兒先前經(jīng)驗的作用，無疑是不公平的。
　　
　　三、創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的多元價值取向
　　
　　傳統(tǒng)評價模式中，教師是評價者，幼兒是被評價者。教師給予幼兒的是一種居高臨下的評價。而現(xiàn)代評價強調(diào)：評價主體除了教師，還應(yīng)包括家長、幼兒及同伴，評價不應(yīng)是單項刺激反應(yīng)，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見、觀點加以綜合。評價才能真正反映幼兒的發(fā)展。幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
　　對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，不單單靠幼兒園，也離不開家長、社區(qū)、主管部門的支持。實施教育的主體呈多元化，對教育的評價也必然要有多元化主體的參與。在共同溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
　　評價方法的多元化也是發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。如日常觀察、談話、測試、作品分析、成長記錄袋等評價方法都有助于了解幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家中及其他社會環(huán)境和社會生活中的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上做出的評價判斷才可能準(zhǔn)確、科學(xué)。幼兒園的教育評價應(yīng)以定性評價為主要方式，將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用，才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
　　評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化意味著評價從單一走向多維、從靜止走向動態(tài)性、發(fā)展性。每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異。單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評價體系，如評價內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認(rèn)知的和運動的，也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向，并注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可。評價指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評價目標(biāo)要體現(xiàn)多元化。
　　評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才。也不是為了對兒童進(jìn)行選拔、排隊，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)�實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力。就會導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。
　　隨著時代的發(fā)展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個體發(fā)展的其他方向：幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識能力等多方面的綜合發(fā)展，以為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價功能也發(fā)生了根本的變化，不只是檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況。更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評價不再是對幼兒進(jìn)行優(yōu)劣之分，而是如何發(fā)揮評價的激勵、診斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長與進(jìn)步情況。換句話來說，評價是為幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不是幼兒的發(fā)展為評價服務(wù)。總之，多元化評價的核心就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，牢固樹立評價是為了促進(jìn)幼兒的全面、和諧、可持續(xù)與差異性發(fā)展的價值觀。

【幼兒園教育多元化評價的建構(gòu)】相關(guān)文章：

• 布依族習(xí)俗走進(jìn)幼兒園的實踐探究

• 如何開展幼兒園素質(zhì)教育??

• 論幼兒園游戲指導(dǎo)教學(xué)

• 社區(qū)幼兒園培訓(xùn)管理芻議

• 幼兒園早期閱讀從分享開始

• 淺談教師在幼兒園的多重角色

• 幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

• 幼兒教育資源開發(fā)與應(yīng)用

• 安康市幼兒園園本課程調(diào)查報告

• 幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域有效教學(xué)策略之我見

• 幼兒園品德教育的側(cè)重點

• 幼兒園活動中的父親參與不可或缺