幼兒園區(qū)域活動是一種小范圍的活動，是一種松散性、愉悅性的活動，是在一定的活動區(qū)的活動，是一種開放式的教育，一般在幼兒園設(shè)的區(qū)域活動大多是娃娃家，自然角，科學角等。這些區(qū)域大多是合理利用教室或幼兒園的空間增設(shè)一些自由活動角等。
　　一、探究區(qū)域活動優(yōu)勢，讓幼兒快樂成長
　　孟母三遷，教出一代大家孟子――環(huán)境對幼兒影響是巨大的�！队變簣@教育指導綱要》指出環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合。蒙特梭利認為：兒童對環(huán)境的依戀心理強烈，很想從環(huán)境中去發(fā)掘想探索的事情發(fā)展理解力創(chuàng)造力。在幼兒教學中，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發(fā)展幼兒主體性活動的機會，但區(qū)域活動卻提供了較多自我表現(xiàn)機會，激發(fā)孩子的探究動機，產(chǎn)生自豪感、自信心，從而促進幼兒的全面發(fā)展。
　　陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行�！痹O(shè)計適宜的活動區(qū)域，如：生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)、益智區(qū)、音樂表演區(qū)等，讓學生在一定的情境中去接受教育，學會對孩子進行及時地觀察、思考和指導是我們在區(qū)域活動中老師所要做的主要工作。老師在選擇、投放和變更活動材料也是影響和規(guī)范幼兒的活動行為、支持和引導幼兒學習發(fā)展的指導之一。教師要根據(jù)每個幼兒不同特點和能力，讓幼兒用自己擅長的方式提供表達、展示的機會，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著順應兒童求知天性的種種特點，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤，在這樣的環(huán)境中，不僅能分享成功的經(jīng)驗，也可以交流失敗的教訓，還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康成長。
　　二、分析幼兒園活動課程，巧接區(qū)域活動內(nèi)容
　　在《幼兒園活動課程》課程教學中，我們習慣于就圖講圖，而真正能開放孩子智力和能力的方法，是要將《幼兒園活動課程》巧接區(qū)域活動內(nèi)容，針對幼兒的認知特點和心理特點來設(shè)計課堂活動，對幼兒的多種知覺、感覺器官進行充分調(diào)動，讓它們都參與到教學活動中，讓幼兒的視覺、聽覺來對繪本信息進行捕捉，鍛煉他們的語言能力和交往能力的�！队變簣@活動課程》里的大多數(shù)內(nèi)容都可以直接放入?yún)^(qū)域活動中去完成。如《我能，我會》《搭積木》《綠色的世界》《找一找》《圖形物品大集合》《找我相同的》《喂喂小動物》《有趣的陀螺》《各種各樣房子》《我最喜歡的汽車》《我的的開心法寶》《動物職業(yè)介紹所》《變廢為寶》《制作拉花》《工具用處大》等。
　　如：《我最喜歡的汽車》教學片斷：
　　1.請孩子到“科學區(qū)”參觀各種汽車模型。
　　2.請孩子到“建構(gòu)區(qū)”搭汽車模型，或作拼圖游戲。
　　3.畫出你最喜歡的汽車。
　　4.介紹你最喜歡的汽車。
　　生1：我最喜歡消防車，紅的，好看。生2：我喜歡消防車，它會唱歌呢！生3：我喜歡消防車，它能救火。
　　師：你們還喜歡什么車？
　　生1：我喜歡救護車，上面的燈一閃一閃的，老遠就能看到。生2：生病的人才喜歡它呢！它能快快地把病人送上醫(yī)院。生3：我喜歡警車，出來威武。
　　師：除了威武，還有呢？
　　生：幫助抓壞蛋，幫助老百姓。
　　師：你們還知道什么車呢？
　　生1：我坐過公交車。生2：我家有小轎車，白的，媽媽說，白的雅氣。生3：我家也有的，是紅的，鮮艷。生4：我家有，我家有，是黑的，黑的大氣！生5：我在“科學區(qū)”里看過跑車，太快了，電視上的跑車老翻跟頭，開車的叔叔臉上都是血。生6：我會用積木搭跑車�！�…
　　6.這些車是怎么啟動的呢？
　　出示：粘貼式的記錄方式從各種各樣的汽車玩具中選出了四輛，①回力汽車（先向后拉一下，然后放掉）；②電池驅(qū)動；③拉繩啟動；④直接用手向前推。讓幼兒通過玩汽車，感受體驗汽車不同的啟動方式，然后記錄下來。
　　在這個教學案例中，孩子的回答很天真，從天真中，同時也可以看出文本與區(qū)域活動的關(guān)聯(lián)。
　　三、圓融幼兒園區(qū)域活動，實現(xiàn)發(fā)展最佳效益
　　在幼兒園區(qū)域活動中，每個區(qū)的材料不是一層不變的，每個區(qū)的功能也不單一或?qū)Ｒ坏�。我們幼兒教師要學會圓融幼兒園區(qū)域活動，如將建構(gòu)區(qū)的眼鏡、車子等放到角色游戲區(qū)中，讓兩個區(qū)自然結(jié)合，形成一個整體。區(qū)域活動不僅是活動材料，也是教學材料。區(qū)域活動是創(chuàng)造一個和諧的心理環(huán)境用寬松、溫馨的環(huán)境吸引幼兒身心放松地參與，使環(huán)境中的每個人包括幼兒和教師都感到自在和愉快�；顒硬牧喜荒芴�小，太小，小孩子會吞食，要消毒干凈�；顒訁^(qū)應突出自主，規(guī)則，探索，學習交往。不同區(qū)域的材料還可根據(jù)主題活動流通使用，整體發(fā)揮作用。
　　教師重點觀察時，需要將視角定格于一定的活動范圍，應做到靜心、耐心和細心。通過提出問題或要求，有針對性地進行隨機指導能進一步激發(fā)幼兒的探索欲望，引導幼兒深入探索。如：玩“不倒翁的秘密”時，發(fā)現(xiàn)有的幼兒只滿足于擺弄不倒翁，教師就可以先提出問題：“咦，這個娃娃為什么怎么樣也不倒呢？”“你可以把娃娃打開看看。”當幼兒發(fā)現(xiàn)娃娃里面有個重物時，教師可以繼續(xù)引導幼兒比較：“哪這個娃娃里面也裝上重物，為什么一推它還是倒了呢？”讓幼兒進一步探索，了解重物還要固定在底部。
　　總之，區(qū)域活動舉足輕重，要尊重孩子的天性，融合文本的特色和幼兒園的具體情況，為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學環(huán)境，才能為幼兒教育增添更多的亮色。
　　【作者單位：盱眙縣實驗小學幼兒園 江蘇】

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